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小学低段是义务教育的启蒙时期，是培养学生学习兴趣，夯实学生学习基础的重要阶段。这个阶段最重要的任务就是通过灵活运用多种教学方式锻炼学生的观察能力并激发学生的表达欲望，其中看图写话就是锻炼学生观察和书面表达能力的重要教学方式。那怎样的看图写话教学方式是最有效的呢？ 图画是一种比文字更加直观形象的表达方式，能一目了然地将一段故事或一种意境展现在小学生面前。小学低年级的学生看到一幅形象生动、内容丰富的图画时就会从中受到很大的启发，迫不及待想用口头或书面的方式表达出来。所以通过看图写话的教学方式可以有效激发小学生表达的兴趣，进而提升其表达能力。但看图写话的内容是不尽相同的，针对不同的内容需要采用不同的教学方法。以下我就将根据自身的教学经验阐述几点看图写话的教学方法。 一、创造开放的看图说写条件——开发教材部编版的小学低年级语文教材是根据学生的身心发展特点编写的，里面的内容图文并茂，排版美观，看起来非常舒适养眼。教材中有很多色彩绚丽、画面生动、童趣横生的精美插图。这些插图是对课文内容的一种直观反映，能够帮助小学生更好地阅读和理解课文，加深对所学内容的印象。鉴于教材有这些优点，我在引导学生进行看图写话训练时就非常注重对教材内容的开发。例如在一年级下册中第六篇课文是童话故事《树和喜鹊》。课文主要讲述了以前一座小山上只有一棵树，树上只有一个喜鹊窝，树和喜鹊都很孤单。但后来这里被种了很多树，每个树上都有了喜鹊窝。树和喜鹊都有了新邻居，都不再孤单了，它们都过得很快乐。这个故事虽然简单但很温暖，还插入了三幅插图。整个故事虽然比较完整，但里面并没有对话描写。对这样的课文，我就在课堂上引导学生，让他们根据插图的内容发挥想象力，自己写对话。学生可以写以前树和喜鹊的对话，也可以写更多的喜鹊在这里安家之后它们之间会说些什么。根据写话的结果来看，学生们对这样的训练方式非常有兴趣，很多学生都会写出一些充满童真的温暖句子，也有些想象力比较丰富的学生会用简单的文字表述出一些奇异的想法。这样的教学模式就地取材地将教材的插图作为看图写话练习的资源，一来减少了教师的备课时间，二来是通过将学生熟悉的插图作为练习的对象更便于让学生尽快掌握教材内容，提高学习理解知识的效率。这种教学模式是可以举一反三的，除了《树和喜鹊》以外，只要遇到类似的课文，我都会考虑采用类似的方法来训练学生的书面表达能力，激发学生的想象力和学习兴趣。 二、营造活跃的看图说写环境——穿插情境在小学语文教学中我经常会用到情境教学法。情境教学法的意思就是教师通过创设一些生动鲜活有趣味的场景，来还原课本中的场景。通过场景的还原，能让学生更专注地投入到对课文的学习当中，加深对相关内容的理解程度。小学低年级学生正处于形象思维阶段，有好奇心强、善于模仿表演、乐于表达的特征。所以在实际教学过程中，我就根据小学生的这些特点通过情境创设的方式来进行看图写话教学。 就以第二册语文园地八的看图说一说写一写为例。题目中要求根据四张心情图片说一说写一写。四张图片是一位小女孩表示出的高兴、生气、害怕、难过四种心情。为了调动课堂气氛，让学生能够续写出更好更富有想象力的句子和故事，我在课程导入环节就运用了情境教学法。在正式上课之前，我会在多媒体上播放几段短视频。视频中有一些小学生因为做好事被老师表扬高高兴兴回家的场景；有心爱的玩具不小心被自己摔坏后的生气的场景；有一个人走夜路时候的害怕的场景；也有因为考试没考好时难过的场景等。观看时，学生们会有一种身临其境的感觉，并快速地提取大脑中的相关表象进行联想和迁移。看完短视频之后我会将学生分成几个小组让其自由讨论，并鼓励学生用角色扮演的方式来展示自己高兴、生气、害怕和难过时候的样子，让全班学生都加深对这几种表情的印象。 实践证明，在进行此类看图写话练习时采用情境教学的方法是成功的。在这种方法的启发下，我所带的几个班级的学生大多写出了极富创意的句子和故事，而且他们的参与度都很高，讨论很积极，每个学生都表达了自己不同的想法。 情境学习理论最早是由哈佛大学的让·莱夫教授提出来的，他认为知识将要被用到什么地方，人就应该到什么地方去学习这些知识。通过创设能够让学生充分展开想象力的情境，学生就能与情境交融，拉近情境与自己之间的距离。在这种“身临情境”的环境中去联系看图写话，写出来的内容自然会更贴近真实，合乎逻辑，充满想象。这样也就避免了学生出现想象力被小小的图片束缚的尴尬。 三、提供有效的看图说写指导——积累语言要想让小学低年级学生写好一段对话或故事，除了要加强积累词汇和句型外，还要学习或训练表达方式、修辞手法、句式、关联词、近反义词、标点符号等。课堂恰是学习训练这些内容的最佳场所，我也经常在课堂上对学生开展此类内容的训练。小学低年级学生有很强的表达欲望，因受固有观念的影响较少，思维很容易发散，因此，语文教师就应针对学生的这些特点抓紧课堂练习的最佳时机。就以部编版第二册第十二课的《古诗二首》中的《池上》的一个教学小片段为例，我是这样来开展教学的： 对于洪都拉斯的经济来说，农业至关重要，这从农业对GDP的贡献可以反映。除了传统作物如咖啡、谷物、香蕉、油籽和可可，新鲜果蔬作物的农业国内生产总值的贡献显著。2001年，蔬菜和水果对GDP的贡献分别为3.7%和2.3%[2]21-22。蔬菜和水果部门分别包括大约15,000个和10,000个农民。除了那些大型养殖区的出口企业，这些大多是小型农场。 师：同学们，我们之前一起学了《池上》这首古诗。现在你们能不能合上课本根据我们学过的知识来将这首古诗的插图编写成一个有趣的故事呢？我看看谁最有想象力，编写得最好。 生：一个小朋友划着船去采莲了，他的小船上装了好多莲，他正在划回来。 分别以钼丝(Φ 1 mm)为工作电极(WE)，石墨(Φ 6 mm)为对电极(CE)，Ag/AgCl为参比电极(RE)，炉温710 ℃，在低价钛熔盐中采用瑞士万通PGSTAT302N电化学工作站进行CV测试，装置见图3。 师：某某同学是第一个发言的，他讲得真不错。其他同学也要加油。有没有要补充的呢？谁能把这段话讲的变得更生动有趣呢？ 上文已经论述了未经许可演绎作品可依法取得完整著作权，但依然有学者从“应然”的角度认为，未经许可演绎作品取得了著作权后会有损原作品著作权人的利益，即便授予了著作权也应当从权能上予以限制。这都是因为其并未认识到，著作权在行使方式上，在性质上与物权法具有区别。因此，此处将首先探讨著作权与物权所不同的一个特有性质，然后依据该性质来对著作权的行使方式进行分析，最后对部分学者所表现出的担忧予以回应。 生：老师，我来补充吧。前面应该再加上时间是春天，阳光灿烂，莲花盛开，水面清澈。 师：太好了，都是四个字的词语，看来某某同学平时很喜欢看课外书。还有谁想补充呢？ 从国家职业标准来看，职业标准包括职业概况、基本要求、工作要求和比重表四个部分，其中工作要求为职业标准的主体部分。通过对职业标准进行分析，我们认为，职业标准应该包括职业概况、职业功能、工作内容、工作要求、工作过程、项目权重等六大显性或隐性的要素。由于职业标准来源于真实的工作场景，不能直接在教学中使用。只能通过一定的技术分析手段，将其转换为课程标准，在模拟仿真的教学情境中予以应用。 生：诗里提到了小朋友是偷偷去采白莲的，某某说的没有提到，所以我改一下吧：春天，一位小朋友偷偷划着小船背着爸爸妈妈去采白莲。后来它采到了好多白莲放在船上划了回来。 师：女同学就是比咱们男同学观察更仔细，诗句里的小朋友确实是偷偷去采白莲的。 生：老师，我还想补充一下。他们没有说浮萍。小朋友是偷偷去采白莲的，但是他自己不知道小船把浮萍都划开了，这样是会被大人们发现的。下次去采他就要从浮萍旁边划过去，要不然被大人们发现了会挨骂的。 海上千峰阁病舆，傍花随柳意何如？老谁静里都无事，笑此山中亦著书。帝伯皇王铺叙里，乾坤今古笑谈余。我看此意终谁领，略与人间一破除。 师：某某同学你说得太有意思了，你看把同学们都逗乐了。这次同学们都说得很好，几个同学的发言基本上把这幅图所表达的内容都说清楚了，那就根据记忆和想象把它写成一段话吧。 在这个例子中，我通过表扬激励和引导的方式先对学生们的对观察内容的口语表达进行了启发修改。在尊重了他们的同时引导展开了交流，使语言不断丰富、形象、准确。然后再让学生根据口语的表述将图片的内容写成文字，这样学生就能更加准确形象地将图意用书面形式表达出来。 综上所述，小学低年级学生思维容易发散，有很强的表达欲望，教师就应根据这些特点多对学生进行看图写话的训练。在实际训练中，教师可以从教材内容中寻找资源，也可以通过创设接近于图片的真实情境来激发学生的想象力，还可以激励引导学生展开课堂讨论，先说后写。 参考文献 [1]王文君.探讨小学语文教学如何开展看图写话习作教学[J].中国农村教育，2019(5). [2]赵爱红.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线，2019(1). |
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