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【家教智慧 第935期】 一节四年级阅读课，阅读的书目是《中外现当代童话》。 课的开始，老师要求学生翻开书，问学生看到了什么？学生说看到了目录，老师问学生读书读过目录吗？学生回答：“没有”。老师说同“目录是人书的眼睛，是整本书中内容的提纲。就像我们现在手中的这本书，有许许多的童话故事，我们可以从头到尾顺序读，也可以从目录中先挑自己喜欢的故事读。下面，我们这节课就先读一下《小白马》的故事……” 读书先读目录，这是读书的一个重要方法。为什么先读目录？ 英国作家毛姆提出“为乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五、六本书反而更合理。因为，我们无法每一天都有保持不变的心情，而且，即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情。” 毛姆的说法很有道理，人的精力是有限的，但书却是无限的，特别是在当代，每天出版的新书数以千万计，每个人不要说读，就是光看书名，也不会看完。因此，每个人读书不会盲目地见书就读，总会选择自己感兴趣、对自己“有用”的书，如何选？除了看书名之外，还要学会看目录（当然还有内容概述），就是选择好一本书，这本书的内容我们也不一定一一读完，这时，目录的意义就显得尤为重要。就像本节课，要读的童话，里面有几十篇童话，就像老师说的，“我们可以从头到尾顺序读，也可以从目录中先挑自己喜欢的故事读”。也就是在道理上，老师心中还是很明白的。可是，不幸的是，接下去的老师的做法就使得前面这个“道理”没有了用途，因为老师接着说：“下面，我们这节课就先读一下《小白马》的故事……” 既然老师告诉了学生读目录的重要性，为什么不让学生“现学现卖”，现场尝试与实践呢？如此多的故事，我想，每个学生感兴趣的肯定各有不同。而且，从“大阅读”的本意来讲，“大阅读”的内容本身就不是特别地固定，不像语文课上的“必读”课文一样，必须从头到尾仔仔细细地读，即便我们学校和老师在课上也只是“推荐阅读”，我们的阅读课，第一是给学生提供阅读的时间，第二是对学生的阅读方向给予引领，第三是给学生提供阅读方法指导。就像这节课开始一样，老师在这里是想指导学生学生学会“阅读目录”，可是，老师却又告诉方法却不让学生实践，又反过去“指定”阅读，这就像告诉一个人到城里去有很多条道路，你可以自己选择，告诉完了，却又限定人家只能走“这条”路，那么，前面的说得多条路就没有了任何意义！ 教师的这种做法，不仅让学生在读书时学不会“阅读目录”这种方法，更是一种课堂“霸道”，是典型的以教师为中心的“师本课堂”落后理念在阅读课上的体现，与当下的把课堂还给学生的，以学生为中心的“生本课堂”背道而驰。这种课堂是以让学生“知识识记”为目的，忽略了学生学习能力的培养，更为重要的是，长此以往，学生会养成“知来顺学”的依赖思想，丧失了学习的主动性和积极性，教师让干啥就干啥，以完成教师布置的作业为已任，教师不布置作业，学生就无事可干。 对大阅读来说，本来是让学生多读书，养成读书的爱好和习惯，在这种理念的支配下的“大阅读”则会让学生把阅读当成“第二语文课”，把阅读当成作业，没有了教师的钳制，学生便不会再自己觉地阅读。 本节课的“目录指导”只是一个例子，在大阅读课中，老师在课上像讲解语文课文一样的让学生“精读”，给学生布置以“摘抄好词好句”为重要任务的做法，都是对大阅读课错误的解读或是应付。有学生的阅读笔记为证，查看这个班级学生的阅读笔记，像“老师、可以、凡是”等词语都进入了“好词”的行列，这也就是说，学生把阅读和笔记当成了例行公事，根本没有认真地读，更没有读到书中去…… 如何提高学生的阅读兴趣、让学生爱上读书？我以为，就像“先读目录”的意义中所说，每个人的阅读兴趣和要求是不同的，我们要把读书的选择权交给学生，“我的阅读，我做主”，让学生拥有选书的自主权，让学生自己选择自己的想读、爱读的书是激发学生阅读兴趣的前提条件。在这个过程中，老师的任务，不是给学生“选定”，而是引领、帮助学生选择最适合他自己的书！ 就整个阅读而言是这样，就一节课而言，我以为，也应该如此！ |
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