新课程背景下的高效课堂教学三点看法
咸安区实验中小学
充分做好课前准备是高效课堂建立的基础和根本
首先，在编写教案之前要认真做好以下几件事情：
一是认真钻研教材，从学生的学情出发，合理地选择一节课的教学内容。二是根据教学的内容和学生的实际情况，确定符合知识特点的教学目标和学生实际的学习目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养学生思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。三是根据知识的特点和学生的实际情况，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。四是弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的“切入点”。五是选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法。了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣
其次，编写教案时要努力做到以下几点：
一是精心安排复习内容，有针对性。二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。三是仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知错误要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。四是设计高质量的课堂练习。最后，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
注重自身素质提高，准确把握课堂教学是课堂教学高效的必要条件
1.努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
2．树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。
3.教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自
民主、平等的新型师生关系是提高课堂教学质量的前提和保证
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
课堂是语言学习参与者（即教师与学生）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而这些人际关系时时刻刻影响着课堂教学气氛。它是课堂教学活动赖以进行的基础。健康、积极、和谐的课堂气氛有助于课堂教学效率的提高，而不健康，消极甚至对抗的课堂气氛则会成为课堂上师生共同的心理负担，甚至会使课堂教学一无所获。
要营造和谐的课堂气氛，处理好教师与学生人际关系，新《课程标准》其中的三条基本理念值得借鉴。这三条基本理念是：（1）面向全体学生，注重素质教育。面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。在日常教学工作中，首先教学目标要顾及各类学生，向不同层次的学生提出不同层次的教学目标；如单词、词组、句子听写和对话、课文识记。其次课堂问答、操作要涉及各类学生，课堂巡视、指导要遍及教室的每个角落，不要冷落甚至歧视学习困难的学生；第三要自查每个学生是否得到了不同程度的提高，尤其是学习困难的学生——哪怕点滴的成功。总之，在面向每一个学生基础上，充分尊重学生个性，重视因材施教，是面向全体学生的完美体现。（2）突出学生主体，尊重个体差异；（3）采用活动途径，倡导体验和参与。我们都知道，课堂教学以学生为主体，教师为主导。如何让学生学得主动，突出学生主体？具体地说，课堂教学中突出学生主体体现在以下几点：1、时间分配。一堂课中，如教师讲解演示、板书所占用的时间过长，学生的学习（练习）活动时间就会相对减少。很显然，连学习时间都不能保证的学习是发挥不出主体作用的。因此，从时间观念来看，教师要会合理支配时间，尽可能精简自己的言行，做到精讲简演，目的就是将尽可能多的时间交给学生，让学生多动多练。一般来说，一堂课中要有2/3的时间让学生动起来。2、容量调控。师生所扮演的角色，教师要由“演员”变为“导演”，由“教师中心”向“学生中心”转变。要发挥学生的主体作用，就必须采用活动途径，加大活动容量，倡导体验和参与，让学生充分动起来，参与到教学中。如单词听写，倡导学生独立完成；作业批改形式多样，引导学生参与；英语课本都设好了任务型教学，这些任务要交给学生本人或小组讨论完成，教师不要代劳，教师当好“导演”。在现实中，有些教师工作太累，是因为教师代替学生做了好多事，没有充分教师发挥学生的主体作用。要调动学生的各种器官，通过动口、动眼、动手、动脚、动脑乃至全身运动等形式各异的“动”法，让学生感知学习内容，培养听、说、读、写的技能。这样的动不仅有低层次机械重复的活动，更有较高层次的脑力劳动；不仅有学生各自的独立活动，也有教师与学生、学生与学生双边乃至多边的。有了这样大容量的动，学生不但参与了活动而且在活动中得到体验，学生还能在活动中去发现问题，分析问题，研究问题，进而去解决问题。
3、动之民情，建立民主和谐的师生关系
学生，特别是中小学生受年龄、阅历的限制，一般来说，其课堂上行为的情感性比较强，而理智性则相对弱些，对那些与他们“合得来”、关心、爱护他们的教师的教学活动，往往乐于积极配合，“亲其师而信其道”说的就是这个道理。因此，教师平时应该通过多种途径同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。在课堂上，多用“Please、Good、Wonderful、Congratulations”等激励语言，使学生在一种受教师尊重的情绪下学习。这样，课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，以至于亲密无间，教师的表扬，学生会以为是鼓励，教师的批评，学生会体会到爱护，教师的一切教学手段都将化作学生求知的动力。如果师生关系紧张，表扬，学生会以为是哄骗；批评，学生则以为是整人，从而造成对抗情绪，破坏课堂气氛，影响课堂教学的组织和进行。
作为教师，应该善于从学生的角度去认识、理解他们的思想、情感以及课堂行为，随时都能从“假如我是学生”出发去思考和行动，做到将心比心，已所不欲，勿施于人。著名特级教师魏书生说过：“教师是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生犯错误时的心情，教师通过自己当年犯错误时的心情，就能认识得更具体一些。”如果教师都能设身处地为学生着想，对所谓“不良”的课堂行为多一份同情、理解，并进行耐心细致的引导，使学生在课堂上始终保持良好的心态，这必将有助于民主和谐的课堂气氛的营造。
4、对每个学生都要满怀希望，让每个学生都能抬起头来说话
学生之间由于各方面的原因在学习成绩、思想品德各方面不可避免地存在着差异，这些差异往往导致某些教师在教学活动中厚此薄彼，甚至对某些所谓差生进行讽刺、挖苦以至侮辱，伤害了学生的自尊心，这是教师必须坚决克服的，要尊重个体差异。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”以凝固的、静止的眼光看待学生，等于否定了教师自己的教育教学工作。只有尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，满怀期望，让所有的学生都能抬起头来说话，而不是偏爱一部分，嫌弃一部分，才能获得所有学生的尊重，从而使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂教学活动的民主、和谐。
从学生的角度看，每个学生都希望得到教师的认可和赏识，而讨厌教师的厚此薄彼、偏袒不公。如果教师能把握好学生的这一心理特征，在深刻了解学生的认知能力和人格特征的基础上，对每个学生形成恰如其分的期望值并通过各种方式和途径让学生感受到，必然会促进学生自信心建立，激发学生在各方面刻苦努力，从而主动地与教师合作，促使和谐的课堂气氛的形成。如果教师对部分学生抱有偏见，看不到他们的长处，丧失了对他们的希望，就会使他们一旦感受到这一点就自暴自弃，甚至产生逆反心理和对抗情绪，造成课堂上的紧张与对立，影响课堂教学的正常进行。
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