语文教学中要注重语言的积累

语文素养的高低往往与语言积累的多少有直接的关系。有的学生口头表达流畅，有条理，作文也洋洋洒洒，富有文采，这样的学生多半喜欢看书，喜欢积累；而有的学生口头表达语无伦次，词不达意，作文语句干涩，江郎才尽，这在很大程度上是缺少语言的积累，自然“胸中无丘壑，肚内无文章”。

茂密的森林才能聚集猛兽，宽阔的湖海才能养育巨鱼。要使学生获得基本的语文素养，为其全面发展和终身发展奠基，语文教师在平时的教学中就要时时丰富学生的语言积累，在潜移默化和循序渐进中增进感悟，以丰富的人文内涵对学生精神领域进行熏陶，结合综合性学习的自主活动，使学生在渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，促进阅读、写作、口头交际等能力的和谐发展，进而达到全面提高语文素养的目的。

如何在语文教学中引导、点拨学生进行语言积累呢？我认为，可以在阅读教学中渗透积累，还可以进行专题积累。

阅读教学中的渗透积累较为灵活多样，虽不成体系，但滴水可以汇成大江，碎石可以堆成海岛。渗透积累在教师“不经意”的信手拈来，学生在敬佩教师“博学”的同时，潜移默化地受到感染，有意无意地“积累”下来，进而把玩品味，感悟其无穷的魅力。

从课文中的佳词妙句入手，反复琢磨，适时加以拓展延伸，既吸引学生，又加深理解，更丰富内容。不要使课堂僵化、狭隘化，以致约束学生的思维空间，而应有更广阔的视野，更宽松的氛围，让学生从中感悟、采撷，进而为我所有，为我所用。

“两句三年得，一吟双泪流。”锤炼词语能准确传神地表达意思、情感，在语文教学之中，要因文而起，加以发挥，让学生比较品味。从朱自清《背影》中父亲买橘过程的动作推进到鲁迅《从百草园到三味书屋》中的捕鸟描写。从“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”推进到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，推进到“鸟宿池边树，僧敲月下门”。

巧妙的感情色彩的反用，会蕴含回味无穷的意味。魏巍《我的老师》中“我用儿童狡滑的眼光察觉”，这里的“狡滑”一词是贬义褒用，儿童的聪慧、顽皮、稚气便跃然纸上。由此链接《春》中的“（鸟儿）呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，品味那种“红杏枝头春意闹”的意境。那么又可否褒义贬用呢？当然是可以的，如《背影》中“现在想想，我那时真是太聪明了”，《藤野先生》中“写些为‘正人君子’所深恶痛疾的文字”等。

送别诗因人因事因时而有所差别，各有千秋，把它们中的名句放在一起赏析，对作者情感及风格都会有一个更纵深的认识，同时，也有助于学生各取所长，头脑中构建一个“送别网络”，有劝勉慰藉的“海内存知己，天涯若比邻”（王勃《送杜少府之任蜀州》）；有惜别惆怅的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”（李白《送孟浩然之广陵》），“山回路转不见君，雪上空留马行处”（岑参《白雪歌送武判官归京》）；有伤感凄清的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（高适《别董大》；有豪迈激励的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（王维《渭城曲》）……

为了学生更好地形成“资料库”，拓展积累，学以致用，常分门别类进行收集整理是十分必要的。如在教学古诗中有“花”的诗句时，可延伸复习相关含有“花”的诗词，学生会很快将自己所学过的诗词快速“过滤”，“锁定”目标：

正是江南好风景，落花时节又逢君。（杜甫《江南逢李龟年》）

竹外桃花十两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晚景〉》）

落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》）

晓看红湿处，花重锦官城。（杜甫《春夜喜雨》）

感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》）

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林字芳》）

兴尽晚回舟，误入藕花深处。（李清照《如梦令》）

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（辛弃疾《西江月》）

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。（张志和《渔歌子》）……

作为语文教师，每周至少用一课时让学生专门进行交流积累是十分明智的。在此之前，明确目的，布置学生收集（可分组），定时在课堂上“专题”交流，资源共享，互为补充。它调动了学生自主、合作、探究的学习积极性，又延伸了语文教学内容，开阔了学生视野，这种提高学生语文素养的方法是课文教学所不可替代的。

如，分组以接龙的方式积累成语：

一衣带水 → 水到渠成 → 成人之美 → 美意延年 → 年富力强 → 强将手下无弱兵 → 兵贵神速 → 速战速决 → 决一雌雄 → 雄心大志 → 志同道合 → 合浦连珠 → 珠光宝气 → 气吞山河 → 河鱼之患 → 患难之交 → 交头接耳 → 耳目一新 → 新陈代谢 → 谢天谢地 → 地利人和 → 和盘托出 → 出生入死 → 死不瞑目 → 目不暇接 → 接二连三 → 三长两短 → 短小精悍 ……

又如，分组办手抄报，来个“精妙句子大荟萃”：

①书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；书籍好比一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗……

②老师的周围飘飞着粉笔屑，不，那不是粉笔屑， 那是老师撒出的智慧的花朵；孩子们牵着高飞的风筝，不，那不是风筝，那是孩子们放飞的梦；黑色的天幕上镶嵌着星星，不，那不是星星，那是妈妈期盼孩子回家的眼睛……

③如果一滴水代表一个祝福，我送你一个东海；如果一粒土代表一个快乐，我送你一座青山；如果一缕光代表一个思念，我送你一个太阳……

此外，教师还要鼓励学生多读健康有益的课外书（有条件的可每周开设一堂课外书籍阅读课），并养成写读书笔记、摘要的好习惯，这势必对提高语文素养有事半功倍的作用。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其实质就是积累在起着潜移默化的作用。

让我们都行动起来吧，在教学中注重语言的积累，给学生渲染一片更斑斓的天空，让他们尽情翱翔！