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集体备课的三大前提 1.教师个体备课积极：集体备课区别于个体备课，但二者又息息相关。集体备课需要参与老师好学善思、主观能动性强，才能更有实效。 2.专家引领点拨提升：集体备课还需要专家的引领，否则，集体备课只能是同层次的，或者陈旧的，甚至错误的观点摩擦，难有提升。 3.备课重“研”而非“教”：集体备课需要的是“研讨”，不是谁教谁怎么做，导致“一言堂”备课。同时，集体备课也不将追求一篇课文的最佳设计作为主要功能，而是促使教师反思经验，从实践与理论进行思考，从而获得新的备课经验。 集体备课的五种探索 一、专题性备课 专题性集体备课是指综合性问题的探讨，旨在更新教学理念、实践教学方式、形成教学课程，以优化教师的教、促进学生的学。专题性备课的“专题”来自教师和学生的需要，这样，其“专题研讨”才更具有实践价值。集整个备课组的力量共同研究一个专题，其丰富性和有效性将大大提高。若凭一己之力研究一个专题，不仅费力耗时，而且思维会受到局限。比如“议论文阅读专题”，语文旧版教材里的一些议论文不够规范，且没有层次的梯度。备课组老师基于学情，通过集体备课的方式，形成了“议论文阅读”的专题小序列。 二、类文化备课 在文本学习时，单篇文本分析固然重要，不过对作者及其它作品的广泛了解，可以开阔阅读视野，提升思维深度。因此，把合适的篇目在合适的机会用到教学中，可以让学生得到比单篇文本更多的收获，这跟群文阅读的有些做法是契合的。 比如，在备贾平凹的《一颗小桃树》时，有老师在阅读了贾平凹的资料介绍和其他散文后，发现贾平凹的散文大都体现出对生命的感悟，对人生的终极关怀，有着很好的生命意识教育价值。在集体备课中，老师们举了不少文章来印证这一解读，如《太阳路》《风筝》《地平线》《一只贝》……因此，在实际教学中，我们选用了一些作品作为此文的补充阅读，让学生更好地去感受、理解贾平凹笔下的生命之美。 三、类型化备课 即根据课型的不同进行分类研讨，如新课、复习课、习题课、作文课……不同类型的课有不同的教学方式，在研讨出总结出普遍性的、有实效的教学策略，可以为新教师提供方向，也可以让老教师在总结中优化。 比如初中作文课，知识点多而杂，学生的问题千奇百怪。在集体研讨中，我们提出了作文教学序列化、训练要点单一化、作文写作片段化的主张，并进行教学行为的实践与教学成果的固化。需要说明的是，这种固化并非让老师按部就班，而是给老师提供基础资料和方向指导，教师完全可以在此基础上进行个性化发挥。 四、个性化备课 “研讨”有一个很重要的前提——备课组尊重教师的个性化思考与备课。如此，教师在研讨中才敢讲能讲，也才能避免“集体备课一言堂”的局面出现。 比如《论语》备课时，出现了三类不同的教案。一种是常规形文言教学“读——译——析”，以讲清楚其道理为终点。另一种是在“析”的环节，增设了让学生通过例举生活故事、名人名言、寓言之一等来阐述自己的理解。第三种是将南怀瑾的《论语别裁》中的部分新解和正解进行对比，引导学生去探寻这些新解的出现源于哪些重点字词的不同理解，最后请学生以选择关键字词的方式，选一则结合当下时代或自己的生活谈思考。 单看教案，有陈俗和新颖之别，有枯燥和有趣之别。但如果结合各自班级实际，无论哪位老师，都无法对某一教案进行完全照搬或完全摒弃，必须进行自己个性化的处理和变通。 五、反思性备课 1.研讨中的即时反思，就是在讨论中相互追问，促进教师的共同思考。比如在讨论《藤野先生》一文时，老师们总会在藤野这位老师的形象和鲁迅的爱国情怀上做文章。有老师进行追问：“爱国情怀体现在哪里？”这引发了大家的思考。通过还原阅读，我们发现文中有四段生活经历，而不只是跟藤野先生学习的一段经历；写了几类人，不全是贬，也有褒。 2.实践后的结果反思，就是对自己的教学实践进行反思，二次执教时进行优化。比如张丽媛教授《爱莲说》，每次教学后都进行了反思，三次教学均在反思的基础上进行了优化（详见“清芳语文”公众号4月24日文章《<爱莲说>中“托物言志”的三种教法》），其教学效果自然逐步提升。同时，这也促进了备课组教师对教法的优化。 需要注意的是，集体备课容易出现讨论散乱零碎和重复无序的现象。所以，每学期初对集体备课内容的统筹安排显得尤为重要，只有将需要研讨的内容进行序列化安排，才可以让集体备课更有方向，更加系统，更为全面。
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