如何建构“自主互助学习型”课堂教学模式为适应新课程理念下的教学，不断的实践研究，大胆构建与创新，探索出"自主、互助、学习型"课堂教学模式。这
一模式的教学过程是：以现行的教材为基本探究内容，在教师的诱导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进行操作探究；以自主学习、合
作探讨等活动形式来解决；以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征；以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力，提高创
新素质和实践能力为最终目的构建的。新课程下“自主、互助、学习型”课堂教学模式的基本程序：创设情景--自主学习--活动探究--合
作建构--拓展应用--总结评价。一、创设情境教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材具体内容
和学生特点、生活实际，创设问题情境有以下四种基本形式：（一）创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。（二）创设讨论、动手操
作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。（三）创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。（四）创设试误问题情境，优化
学生的思维品质。二、自主学习为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力，凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决
的知识，教师不要多讲，引导学生看书自学。教师要根据教材内容，学生特点制定切实可行容易达到的"阶梯式"提纲，由学生依据提纲个人自学课
程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，教师要巡回指导答疑，
并摸清各类学生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，
自我进步，认识自我，建立自信。三、活动探究培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识，它包括：自主探究和
互助探究两种形式。（一）自主探究自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动手操作、动脑思考的探究活动。可采取
“先诱导后探究”的方式或“边诱导边探究”的方式。教师有目标、有程序、有策略的操作探究，让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化
。在操作"自主探究"这一环节时应注意的问题：1、当学生探究遇到困难时，教师不要急于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究；2、
当学生独立探究进展顺利时，诱导学生做出自我调整，深度思考；3、当学生获得初步发现时，诱导学生进行联想，自我反思，自我体验；4、要理
解学生个别差异，因材施教。（二）互助探究互助探究是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互
动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创新氛围。四、合作构建在自主探究、互助探究的基础上，进行全班
交流研讨，将探究认知成果，转化成全班同学的认知成果。操作这一程序时应注意：1、教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地介绍自
己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；2、交流时，教师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、
指导和提升；3、构建民主平等的师生关系，让学生成为探究的主人，学习的主人；4、对于争论不休，僵持不下的问题，教师提出假设，或用教学
用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。五、拓展应用实践应用，巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸，使学生将所
学知识融会贯通，进而达到举一反三，综合运用的目的，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。教师设计练习题要符合以下原则：巩固新知题
组：1、有目的性、典型性、现实性；2、有启发性、灵活性、层次性。（二）拓展延伸题组：1、有变式性、对比性、规律性；2、有
综合性、实践性、开放性。六、总结评价评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生自己探索新知的各种各样的机会，使学
生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的收获和发展。其评价形式有：自我评价、师生评价、生生评价。通过评价，使学生爱学、会学、善学
，能创造性、探究性地学，在自信和成功中成长。总之，新课程下，采用"自主、互助、学习型"教学模式，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面和谐的发展，提高了教学效率。 |
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