【原】孩子的美育着手要快

最近，我一直感觉时间过得太快。感觉昨天孩子还像是黏在腿边的“饼干人”，看到玩具便迈不开腿，今天就已经开始催促我要快点了，有作业还没做完。
我不知道大家有没有这样的感觉，孩子的成长真的太快了，一天一个样。前一天可能还抓不住东西，第二天便可以抓得很牢；前一天可能还在涂鸦，后一天便可以画的像模像样。

“快”，反应在孩子成长的很多方面：情绪变化快、身体长得快、思维发展快、智力变化也快，从“小豆包”到“小大人”；孩子的整个成长过程给人的感觉就是快。
在这样快的成长过程中，少儿美术教育的阶段性便显得特别明显。

虽然，人们习惯于把儿童阶段的画都归结为儿童画，好像一个儿童画就涵盖了儿童美育的全部课程，但实际上，学前班的儿童画，与二三年级的儿童画，与五六年级的儿童画并不一样，没有一种教学内容可以涵盖孩子各个阶段的教育。
童年是一个人美育成长的黄金期。在这个过程中，美育一定要紧贴孩子心智成长的阶段性，了解儿童身体发育的阶段性，与时谐行。

“我五岁啦”
五六岁的孩子身体发育进入触觉敏感期的最后的阶段，这是孩子靠触觉认知世界最敏锐的阶段。

中国传统绘画强调“气韵为先”，正是契合了孩子处于触觉期的成长特点，过了这段时期，孩子的气韵就基本定型，十来岁以后，如果再想改变孩子的气韵，就很难了。

所以，孩子六七岁之前，一定要抓住气韵培养的关键期，在“门”关之前，充分调动孩子的感受能力。

“我七岁啦”
七八岁的孩子身体的发育进入平稳期，思维开始活跃起来，“外星人”，“霸王龙”，“小魔仙”等等，孩子借助这些东西，用充满童真的心灵想象着世界的真相。

这是想象思维骤然打开的阶段，是拓展孩子思维活跃性的关键期。我们要迅速配合孩子思维发展的步伐，带孩子关联想象、自由想象、同构想象·····，在看似毫无相关的事物之间建立联系。

“我九岁啦”
 十来岁的时候，天马行空的想象期过去了，霸王龙、外星人，小魔仙都失宠了。孩子开始关注具体的有意义的事物，自己的家人、同学、风俗习惯，思考着教师节是不是要送老师一个贺卡之类的实际问题。

这个阶段，我们常常会感觉的孩子想象力没有了，这是必然的过程，孩子开始从自我的世界走出来，走向现实的世界。其实，对于十来岁的孩子来说，可怕的不是他不会想象，而是他还在自说自话地涂鸦，对身边的事物无感。

这是孩子的移情能力培养的关键期，拟人化的认知失效了，他不能再跟一只小猫去见证自己的友谊，也不会跟一花一草去诉说自己的感觉，如果没有移情和共情能力的培养，孩子对语音的理解，对事物的认知就会受得限制。

当拟人化的认知方式失效后，如果没有移情能力的补充，孩子将很难充分发展自己的抽象思维能力。

所以这个阶段常关键是要激活孩子的移情能力，绘画的任务集中于此。

“我十岁多啦”
十多岁的孩子开始对一些抽象概念有了理解，比如说勇敢、伟大、强壮，他可以通过奔马的意象体验奔腾与勇敢的气息，可以理解为什么可以用奔马与飞龙来组合意象，甚至能够领悟到龙马精神的意愿。抽象思维能力开始活跃起来，什么是时尚，什么叫意境，这些很难具体描述的概念，被孩子自然而然地使用，积累为孩子形式逻辑思维的材料。

伴随着孩子的快速成长，心智的成长也非常快，阶段性的教学任务显得极为必要。

少儿美术教育要“快”

虽然我们并不喜欢“快”这个字，但是，我们不得不承认，短短几年间孩子迅速完成了心智成长的任务，阶段性极其明确，发展速度也极其快。

所以，“快”是儿童心智成长不能回避的现象，过时不候，这也是我们切身的感受，不以成年人的意志为转移。

或许，我们很多家长更愿意把成年人的很多“生命感悟”转移到孩子的教育上，美其名曰“慢”教育，好像很诗意的样子，但实际上，对于儿童美术教育来说，阶段性是无法回避的现实，如果不有的放矢地介入其中，耽误的只能是孩子相关能力的发展。

中国古代教育讲究“童子功”是有科学道理的，过了这个村就没这个店。

这里，我倡导，做与时谐行的少儿美术教育。

一是与儿童心智成长的阶段性相契合，而不是违背，认知能力的发展与孩子身体发育是同步的，过时不候，这是自然的规律。

二是要有意识地引导，在孩子成长的过程，很容易受到周围消极信息的影响，特别是当代信息化的时代，网络图片、手机图像，以一种悦目的方式呈现于孩子的眼前，如果不有意识地引导，一些流行性的、处于文化表层的东西，便会腐蚀孩子的心智。这些流行的东西仅仅处于文化表层的东西，缺乏底蕴，与传统文化沉淀下来的东西不同，它们无法给孩子心智成长提供有益的素材。

流行的东西仅仅处于文化表层的东西，缺乏底蕴，与传统文化沉淀下来的东西不同，它们无法给孩子心智成长提供有益的素材。

如果孩子美育活动没有触及文化积累的根本，而是被流行的表象牵引，那么，所谓的审美，也就仅仅停留在“悦目”的层面，无法成为孩子心智成长必需的东西