【原】怎么教，孩子才肯主动学：面对孩子厌学情绪的正确反应

厌学是孩子学习的一个天敌，许多孩子对学习已经讨厌到极点。每个孩子都会经历一个厌学阶段，例如有个孩子曾说：“如果我学习不好，将来找不到好工作，最坏的结果就是自杀；但如果现在让我整天学习，不如现在就去自杀。”我们相信，厌学是后天“训练”出来的，没有哪一个孩子天生就是一个厌学的人。其中，家长无尽的逼迫可能就是导致孩子厌学的一根导火线。

许多厌学的孩子，在学习能力和智力的测验中，知觉与动作或听觉方面很正常，甚至超常，但就是在学习方面困难重重。他从来不主动拿出书本，翻开作业本，抓起笔写字、算数。

有一个西北地区来的孩子，在一项推理测验中，几乎得了满分，这在，同龄人中是罕见的，他的情商、胆商、灵商等方面都不错，地理得满分说明他的智商也不错，可他就是不愿意学习。他说一提学习他就觉得心烦，只要不学习，做什么都可以。从外表上看，这是一个很听话的孩子，能与大人进行很有效的交流，而且是一个很有主见的孩子。可他的母亲却说他是一个极不懂事的孩子。

这个孩子的母亲是一位教师，按常理，应当比一般人更懂得如何针对孩子的特点教育孩子，但是一谈到自己孩子的学习，她立即显现出严重的挫折感，对孩子的学习充满了焦虑。她说，她为了这个孩子吃不好饭，睡不好觉，工作也不能安心，有许多次，她都想为了孩子辞去自己的工作。她还说，这个孩子知道体贴人，就是学习成绩上不去，老师也说他很聪明，但他就是不争气，整天就知道玩儿，从不主动学习。现在，孩子回家后，她已经条件反射式地第一句话就是“快学习去”。这位老师对待孩子的学习产生这样的焦虑情绪，在家长中并不是个别的。但是，这是家长面对孩子厌学情绪的错误反应。

这种错误反应建立在对孩子有一种期望过高的基础上，认为自己的孩子必须争第一，但并不是所有的孩子都能争得第一，因此，如果孩子达不到要求，家长在孩子身上就感觉受到了挫折。这种挫折天长日久，就会转化成焦虑，家长在孩子身上缺少一种安全感，对孩子的未来惶惶不可终日，而面对孩子的现状，他们又感到扇能为力。他们除了天天对孩子唠叨之外，没有什么可以采取的有效教育手段；而这种指责与批评，除了能减轻自己的焦虑之外，别无其他功能。

面对这种指责与挖苦，孩子则变得麻木不仁，他们在家长面前已经毫无自尊可言，只能采取两种方式应对：要么反抗或抵触；要么被动冷漠。更重要的是，孩子学会了一种非常糟糕的条件反射：学习是痛苦的，学习总要伴随着讽刺和挖苦，无论怎么努力，学习的结果只有一个，即证明自己的无能。

这种厌学孩子的学习精神已经死了。你看他们游戏玩耍时是一个充分的人，但唯独在学习方面是一个心理残疾者。造成这一切的主要原因，是家长的焦虑与过高的期望。认识到这一点，许多家长仍然摆脱不了忧心忡忡的情绪一一一要用什么方法去改变孩子这种厌学的局面？

其实你不必太苦恼，你首先要找到他厌学的原因一他觉得学习很痛苦，因此，你可以从排除让他学习痛苦的因素着手，让他快乐地学习。我们应该响应近年来学校和家庭教育都在提倡的一种教育方式丁——乐学。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。很多孩子在学习中存在厌学情绪，就是学习带有浓厚的“苦学”色彩。孩子们厌学的后果是很明显的，它严重影响孩子的学习成绩，还会导致孩子心理涣散，对什么都没有兴趣，影响孩子成材。

调查发现，“厌学”和“乐学”的人最大的区别，在于对待学习的心态。

“乐学”的人，并不把学习成绩看得很重，他们主动去寻找任何有意义的书籍、报刊、杂志等，从生活的方方面面去收集信息，充实自己；他们一旦开始学习，就非常投入，很少分心；对发现的问题喜欢追根究底，弄清来龙去脉；对学到的知识，喜欢举一反三地运用，与实际生活联系起来；他们把学习当成自己的事，不需要老师和家长的提醒，合理地规划和安排自己的学习和生活。可以说，对“乐学”的人而言，学习是理解生活、理解社会、理解自然的方法，通过学习解决遇到的各种各样的疑难和问题，从而获得成就感、成功感。

简而言之，“厌学”的人对待学习的心态是消极、被动的；而“乐学”的人对待学习的心态是积极、主动的，学习获得的知识使他获得满足和成就感，而成就感又促使他想获得更多的知识，进而取得更多的成就。所以，“厌学”的人常常陷入学习的恶性循环，而“乐学”的人则能进入学习的良性循环。

面对孩子的厌学，父母更应该以积极的心态去影响他们，坚信他们可以成为你理想中的人。下面我们看看“麦琪和她的天才班”的故事。

麦琪在夏天的时候被安排到一个小城市的学校教课。因为时间匆忙，校长只告诉了她将要接任的班级是一个很“特殊”的班级，它的上一任老师开学仅仅两个月就离开了。

第一天上课，迎接麦琪的是满教室的乌烟瘴气一一一一孩子们追逐打闹，有胆子大的正在练习“空中飞人”，从一张课桌 桌跳到另一张课桌。有几个孩子相互扔着橄榄球，有的打开便当盒吃得津津有味。

麦琪躲开重重“危险”，大步走到讲台前翻开点名簿。这个点名簿跟她以往见到的有点不一样，在每一个学生的名字旁边都有一个数字，孩子的名字被按照数字的大小，以从小到大的顺序排列起来。数字最小为140，最大为160。

“噢，天呀，”麦琪一下子震惊了， “这是一群IQ（智商）多么超乎寻常的孩子啊！难怪他们一个个都那么活跃！"麦琪心里突然右一种说不出的兴奋和愉悦——“校长居然让我这么一个年轻人担任天才班的老师，我一定不能让孩子们和校长失望！"

刚开始的时候，孩子们常常有不按时交作业的情况发生，即使交上去的作业也是潦潦草草、错误百出。这让麦琪感到奇怪，为什么这么聪明的孩子连简单的功课都做不好呢？但她转念一想，也许是因为不习惯她这个新老师吧，聪明的孩子总是很敏感的，学生需要时间对新老师产生了解和信任。

于是在第二个礼拜一的课堂上，麦琪对孩子们说：“孩子们，也许你们对前一任老师很想念，我能理解你们的心情。但是这种心情不能影响你们到对功课的态度。上帝赐予了你们天才的IQ (智商），如果不好好利用，对你们的人生是一个很大的损失！我期望从你们那里得到最好的作业，看到你们对学习作出最大的努力！"麦琪顿了顿，眼神里流露出对孩子们的无限期待，教室里安静极了。

接下来的几周里，麦琪时常提醒孩子们，告诉他们能拥有超人的IQ （智商）是多么幸运的事情。同时她也强调，超人的能力不仅仅给他们带来了更多的荣耀，更重要的是赋予他们更多的责任——对自己，对家庭，对社会的责任。

孩子们的变化很快，也很大。他们没有一个人迟到，没有一个人晚交作业，没有一个人找借口不背诵课文。他们的作业做得非常漂亮，尤其是作文，可以说每一篇都很有创意，完全超乎他们这个年龄的写作水平。

学期快结束的一天，校长无意中发现麦琪的办公桌上正好放着学生们的作文和一些测验的卷子，便打开了几份阅读。一会儿，麦琪回来了。

“麦琪，你对孩子们都做了什么啊？”校长劈头就问。

“发生什么事了？我有什么做得不好吗？”麦琪紧张极了。

“你看这些作文和卷子，真是太让人难以置信了，你班上的孩子怎么能在这么短的时间有这么明显的进步？”校长显然非常激动。

“这应该很正常呀，他们不是天才班的学生吗？”麦琪觉得校长的问题很奇怪。

“当然不是啦！我之前说他们‘特殊’是想告诉你他们太顽皮，太让人伤脑筋。他们的上一任老师就是因为受不了他们才离开的。”校长解释道。

“那为什么记录在他们点名簿上面的IQ (智商）分数这么高呢？”麦琪还是很不解。

“你是说他们名字后面的数字吗？那哪是什么IQ (智商）分数，那不过是孩子们的储物柜号码！”校长笑道。

就是由于将储物箱的号码误认为IQ (智商）分数，麦琪把一群特殊的孩子当成“天才”来教，结果使孩子们发生了很大的变化。这可以证明，“如果一个人相信自己是天才，他就会成为天才”。父母遭遇孩子厌学情绪，最正确的反应是：积极地坚信孩子可以做得更好，帮他去除阻碍他学习的消极情绪，建立积极、自信的学习态度。