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文：刘良华 （二）教学过程 “自学辅导教学”的基本过程为“启、读、练、知、结”： 每节课开始时，教师可用几分钟时间规定学习进度，出示阅读提纲或由学生自己概括段落大意，对疑难处略作启发性引导。 以后就让学生自学，阅读课本，做练习题，对答案。教师巡视课堂，检查学生预习情况。  “启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。 启发和小结，则是由教师在开始上课和即将下课时向全班进行，共占10～15分钟。 但要注意的是，启发不是讲课，教师要做到两不代替：不代替学生阅读；不代替学生思考。 其目的是促使学生认真阅读课文，弄懂解题的方法和过程，培养独立阅读、独立思考的能力和习惯。 “读”就是阅读课文。自学辅导教学实验，首先要把好阅读关。 教师在深入理解教材和了解学生的基础上，须拟定启发自学提纲的小结检查提纲。提纲要详细而浅显，能直接从教材中找到解答，使凡是认真读书的学生都能完满答出，以鼓励学生自学，强化自学兴趣。 教师所定的学习步调，要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。 在学生自学时，中间的30～35分钟不宜打断学生的思维，让他们读、练、知自然进行，交替活动。 例如学到课本中指令做练习处，就做练习并核对答案；教师要不断地巡视课堂，以发现共性问题，辅导差生，指导优生。 阅读即以视觉为主，动手、动脑、动耳、动口，在多感官的相互作用下，各皮层区域轮换地兴奋；使学生不会感觉疲倦，注意力始终保持集中而学。 如此则常常感到时间过得很快，学习效率就会较高且较好，从而使“快者快学，慢者慢学”。 对于优生，教师要介绍他们看更多的数学参考书，促使其更上一层楼，从而实现由要求学生“学会”到要求学生“会学”的更高教育目的。 教师应重点帮助那些差生，使其能适应自学；同时还须了解学生一般学习情况，检查练习题。  “练”就是做练习；“知”就是当时知道结果，即及时反馈。 “读”、“练”、“知”三者宜交替进行，学生读懂课文就做练习，做完练习就对答案，然后按小结检查提纲提问，训练口语表达，小结巩固收获。又读课文、做练习、对答案，如此交替持续地学习，直至教师小结。 “结”就是小结。下课前10分钟，教师按提纲提问，集体交替地纠错做小结。促使知识系统化。 做好“启”和“结”，要求教师认真钻研教材，把握住教材的重点、难点和关键点，能预测学生自己阅读教材时可能出现的疑难和容易混淆的概念，要求教师有应变能力，随时修改已准备好的启发和小结提纲。 在这一环节，只有教师发挥得好，才能扫除学生看书的疑难，达到教学的目的。 在做完小测验后，如果仍有较多学生存在疑难的话，教师在学完一章以后，可以安排半课时或－课时的时间适当讲授、答疑。 在学习－题多解、－题多证时，也可以用提问和讨论的方式进行。学生还要自学数学参考书，每天晚上应该做半小时的数学作业。 （三）影响与评价 “自学辅导教学”强调把教材的编写及教学实践建立在心理科学研究的基础之上，这使它在教学实验界发生了影响并深入人心。 该项实验具有心理学理论、教育学原则与数学学科特点相结合的特征，就其现今的走向而言，可视其为综合性的多科性研究的课题，实为以后学科教育学的研讨提供了一个范例。 这一实验被认为开拓了我国教学改革的新方向，也为我国心理学研究开创了一条新途径。 它是“心理学科学理论与教育实践相结合、心理学研究中国化的一个范例”[ 连瑞庆：《一项卓有成效的教学改革实验》，《教育研究》1984年第10期。]。  “自学辅导教学”实验典型地体现了“自主探究”教学模式的基本特征，即“学生自学，教师辅导”。 它明确规定了学生的自学时间，并为学生自学提供了相宜的自学教材（即“三个本子”），较好地体现了以学生为主体、以教师为主导的教学观念。 实验以教材为主线，既有利于发挥了教师的指导作用，又能够调动学生学习的积极性。 实验促进了学生的注意、自学能力结构理论的完善，同时又对教学方法、教学原则与教学模式的更新提供了可能，有利于培养广大中学生的数学记忆、思维等心理品质，并逐步提高自学能力。 “自学辅导教学”有利于调动学生学习的主动性，使教师在课堂上及时进行个别辅导成为可能。 |
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