【建议】中考、高考教辅资料“三三制”三分之一自编三分之一改造三分之一引进有效作业设计的管理学科有效作业的四种类型与批阅方式
四大作业形式：基础性作业实践性作业综合性跨学科作业弹性作业五、学校教育管理之教学管理（四）毕业班级部管理01
│毕业班级部学生管理02│毕业班级部教学管理03│毕业班级部资源管理如何向“课程、策略、技术、管理”要质量，创造不一般的业绩
的？北京石景山区教师研修：依托“当代好课堂”线上研修资源通关课程各地对教师专业研修管理简介六、学校教育管理之研修管理
学校从教师专业素养的角度出发，围绕“五类知识、三类课程、三种形式”的教师继续教育课程，设计“教师专业发展学校”创建方案五类知识
：本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识和研究性知识三类课程：必修课程、选修课程、研修课程三种形式：市级培训、区
级培训、校本研修上海：“校本研修学校”的基本做法明确教师专业发展6项常规研修任务科研课改师训三位一体
六、学校教育管理之研修管理读一本好书上一堂好课写一篇论文开一门课程出一套好题做一项科研提高管理效能
提升教育质量——现代学校文化的追求谢谢！学校教育管理机制建设与创新上海市建平中学
廖飞133418359932019年6月11日国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》6月23日国务
院办公厅《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（26条）【导语】多样化有特色高品质好学校管理创新构建全面
培养体系完善学校课程管理创新教学组织管理完善作业考试辅导加强学生发展指导创新教师培训方式完善质量监测办法【提纲】一
、教育改革新趋势：向管理要质量二、学校教育教学管理的机制建设三、提升学校教育管理效能的要素四、基层学校教育管理之课程管理五
、基层学校教育管理之教学管理六、基层学校教育管理之研修管理【导语】“教育管理”的任务一、教育改革新趋势：向管理要质量【案例
1】云南红河州某校管理举措：减负提效【案例2】四川眉州某民办中学
管理举措：调整课时组合【案例3】四川绵阳某公办中学管理举措：评价指标二
、学校教育教学管理的机制建设学校教育质量管理自查机制二、学校教育教学管理的机制建设ISO（国际标准化组织）质量管理的
精髓：计划——行动——自查——改进三、管理文化：提升学校教育管理的效能1.管理的规范化2.管理的精细化3.管
理的智能化“管理文化”的三要素《教研组工作计划》研制要素什么时间做为什么要做怎么做（程序、方法、形式）谁负责做需什
么条件支撑达到怎样的要求具体工作计划教学进度课程建设研修主题活动公开课计划分层辅导计划社团指导课外活动计划语
文数学教学计划样本华东政法附中管理制度学校教育管理的三项日常工作四、学校教育管理之课程管理（一）课程群《关于新时代
推进普通高中育人方式改革的指导意见》（2019.6.11）新课标新高考下校本课程建设的新趋势完善学校课程管理特色课程建设
社团活动课程（体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等）普职融通课程四、学校教育管理之课程管理程红兵：《基础教育的学校
课程结构转型》2019年4月20日“中国民办教育发展高峰论坛”转型方向体系课程谱系课程统一课程差异课程单一课程综合
课程趋势：国家课程校本化学校课程社会化课程方案的框架设计课程结构的构建：课程图谱（总图谱+子图谱）五、学
校教育管理之教学管理课堂教学的价值观好课堂评价指标学生维度问题导学情境体验合作展示合适把控方法指导思维提升教
师维度素养表现五、学校教育管理之教学管理五、学校教育管理之教学管理毕业班管理五、学校教育管理之教学管理
（一）走班管理建平中学20世纪90年代率先实施差异教学四川XX中学数学、英语“分类分组分层”走班新高考改革——“全科走
班”时代到来全科走班“小走班”（固1选2）“半走班”（等级考实体走班，合格考网上走班）上海小学2016学年全面推行“等第
制”“等第制”基本内容：1.“分项评价”（三个维度）“学习兴趣“学习习惯”“学业成果”2.“等第+评语”淡化具体
分数，而以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价五、学校教育管理之教学管理（二）质量管理
2016年8月，上海市教委发布了小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的《评价指南》，将“等第+评语”的“
等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸上海小学2016学年全面推行“等第制”评价【案例】上海市建平中学质量管理体系1.《
学科课程教学标准》（样书）2.《建平中学命题质量监控系统》3.《课程教学质量评价分析指标》五、学校教育管理之
教学管理（二）质量管理每阶段考试后，把同类型学生根据学科成绩划分为A、B、C、D、E五个等第(A级占总人数的15%、B级25%
、C级30%、D级25%，E级5%),计算班级均量值：均量值X=每次阶段性考试的均量值X越大，说明该班学生在整体学科
水平越高。若与前一次阶段成绩对比，得到均量值X分数的增量,若△x>0，说明该学科、该班在原有基础上提高，△x越大，进步越显著；
若△x<0说明在原有基础上退步宁波效实中学“教师发展性评价”方法（三）学分管理定性评价（全员导师评语、行为规范评价、班集体评价）定量评价（卷面分、课程学分、德育学分）五、学校教育管理之教学管理附：有效作业设计的管理学科教学日常作业设计的基本关注点 |
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