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许兴亮 蒲公英评论特约评论员 核心素养时代，作为一门新兴学科，学习力成为教育聚焦的热点。近期，我参加了一场关于学习力的高峰论坛，聆听了专家们对学习力的解读和阐发，引发了我这一论题的深入思考：核心素养时代，我们需要培养什么样的学习力？ “学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。从20世纪90年代中期起，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的学者的重视。核心素养时代，学习力成为核心竞争力。谁能迅速提高自己的学习力，谁就能迸发出新的创造力，谁就能获得发展的主动权并获得竞争的领先优势。由此可见，作为适应终身发展和社会发展的关键能力，对于学生发展核心素养而言，学习力的培养至关重要。 问题的关键是，核心素养时代，我们要培养学生什么样的学习力？对此，日本有学者认为，学习力分为三个层次：实现力，即：一定时间内找到正确答案的能力，也就是应考力；思考力，即：透过现象看到本质的能力，可以理解为审辨性思维能力；创造力，即：运用个体的方法解决实际问题的能力。由此观照我们的中小学教学，过分重视了实现力即应考力的培养，而忽视了思考力和创造力的培养，这是导致国内学生创新精神和实践能力不足的主要原因。 我认为，核心素养时代，作为核心竞争力，学习力应当指学生的学习动力、学习毅力和学习能力的综合表现。学习动力是指学习主体进行学习的原动力；学习毅力是指在学习中具有的持久力，包括学习精神、学习心理素质、学习自控力等；学习能力是指学习主体根据条件的变化，不断获取新知识的能力，其中，创造力是学习能力的最高境界。高中新课程方案中把核心素养界定为学科三维目标的综合表现，我们可以这样界定：知识能力是学习能力目标，过程方法是学习毅力目标，情感态度价值观是学习动力目标，学习力是三者的综合表现，是学科育人的具体化。 因此，核心素养时代，可以从以下三方面培养学生的学习力： 一是学习动力的培养，即落实情感态度价值观的育人目标。学科教学中的“情感”，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富；教学过程中的“态度”，不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；教学过程中的“价值观”，不仅强调个人价值、社会价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心深处确立起对真、善、美的追求以及人与自然和谐发展的理念。这是学习力培养的动力系统。 二学习毅力的培养，即落实过程方法的育人目标。苏轼在《晁错论》中提出:“古今立大事者，不惟有超世之才，亦惟有坚韧不拔之志。”圣人孔子在《论语》中说“士不可以不弘毅，任重而道远。”可见，学习毅力培养的重要。培养学习毅力，既要注重授人以渔的方法指导，让学生掌握学习方法，学会学习，更注重培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习专注力，培养其弘毅致远、坚韧不拔的学习意志。这是学习力培养的操作系统。 三是学习能力的培养。学生的学习能力是多方面的，脑科学研究表明，人的大脑是由10种思维智能构成的，它们分别是注意力、记忆力、观察力、理解力、推理力、想象力、思考力、洞察力、内省力、创造力。前五种属于人的基础思维智能，后五种属于人的高级思维智能。基础思维智能可能帮助人们学习知识，但要运用知识、创造新知识则必须依赖高级思维智能。长期以来，我们的教育重视的仅仅是基础思维的培养，而缺乏高级思维的培养，这是导致我们的学生不会思维、不能创新的根本原因。再从目标教学理论来看，掌握学习具有六个层次的目标：识记、理解、应用、分析、评价、创造，因此，学习能力的培养，就要落实这六个层次的育人目标，尤其是强化“应用—分析—评价—创造”高阶思维的培养，这是核心素养时代深度学习的根本要求，也是学习力培养认知系统的必然选择。 总之，学习动力、学习毅力和学习能力应是核心素养时代学习力培养的基本内涵。
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