|
全文共3568字，阅读大约需要5分钟 伴随着基础教育课程改革的深入推进，如何更好地将立德树人根本任务落实到课堂教学中，实现学科育人、教学育人，成为当前教学改革与发展面临的重要而紧迫的挑战。面对这样的挑战，每一个教育人都会思考：今天，我们应该追求什么样的学习？建设什么样的课堂？营造什么样的学校？本期视点，我们扎根历史经验、立足当下实践、面向未来趋势，力求尽可能全面地为您呈现出我国基础教育工作者对于如何实现学科育人、教学育人所进行的理性思考和实践探索。 时代之问： 如何追求更好的“学习” 在这个以学习赋能的时代，当我们谈论“学习”的时候更应该关注两个问题。其一是我们为何而学习，关涉学习动力与情感。我们要帮助学生发现和寻求“学习”这一活动本身的价值，引导学生在学习中找到意义感，不仅为个人学习，更是为家国强、天下兴，为人类更好地生存与可持续发展而学习。其二是如何走向更好的学习，关涉学习方式与能力。面临互联网打开的广阔世界，我们要给孩子学习、理解、探索的权利，建立帮助孩子跨越学习障碍的支持系统，让孩子在学以致用中实现真正的学习。学校应该成为“学习真正发生”的地方，为孩子们提供可以创新探索、独立思考、交流协作的空间，持续不断地提供充足的营养。（详见谢凡《追求更好的“学习”》） 育人之思： 如何让学科教学实现铸魂育人 成尚荣： 上有灵魂的课，办有灵魂的教育 学科教学的根本宗旨应回归到“育人”上来，即要把立德树人的根本任务落实在学科教学之中，上有灵魂的课，建构有灵魂的课堂教学。这一命题可以概括为：学科育人、教学育人。要想实现学科育人、教学育人，就需要有与之相匹配的策略、方式、方法，需要寻找合适的途径、手段，包括必要的技术。创造并讲述自己的教学叙事是教师铸魂育人的重要策略和方法，教师应当建立起对于教学叙事的自信来：教师是有故事的人，教师应是会讲故事的人，更应是创造故事的人；叙事应当成为教师的研究方式，教师们依此深入进行课程改革、教学改革研究，从而让研究更具体、更细致、更生动，更具现场感，更像自己的研究。于漪、斯霞、窦桂梅等名师的学科育人故事告诉我们，无论过去还是现在，在学科教学中都要以“育人”为灵魂，厚植家国情怀，基于学科特质，心中有明灯，育人先育己，进行智慧性创造等。（详见成尚荣《上有灵魂的课：学科教学如何实现铸魂育人？》） 数学学科： 用数学思想和理性精神滋养学生 数学的育人价值集中体现在帮助学生形成数学素养上，即让学生通过学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，主要包括以下三个方面。第一，帮助学生“会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界”，这体现了数学发展及数学应用的基本思想。第二，增强学生发现和提出、分析和解决问题的能力，这体现了运用数学思想和数学知识解决问题的过程。第三，发展学生良好的数学学习情感态度和价值观，特别是让学生体会到数学学科中所蕴含的理性精神。深入践行数学学科育人，需要教师始终做到心中有学生、树立“育人”这根弦，积极引导学生经历数学知识发生、发展和应用的全过程，全面激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生深入探索和思考等。（详见张丹、王彦伟《数学学科育人指向：用数学思想和理性精神滋养学生》） 语文学科： 教学研一体引领语文教育进入系统性变革新阶段 浙江大学附属中学不断探索优化学科育人的方式与内涵，引领语文教育进入系统性变革的新阶段。其一，以“育人”为起点，遵循学科特性和语文教学基本规律，尊重学生认知规律和个性体验，变革传统教与学方式，创设课堂教学新形态。其二，搭建课程育人高平台，以学生发展为内核，构建以人为本、以学科核心素养为统领，多元化、自主选择的学科课程群。其三，聚焦课题育人，以课题研究为抓手，提升教师学科育人能力，以阅读研究培养学生语言素养，以写作训练提升学生思维能力，以国学教育提升学生审美情趣与文化认同。其四，提升空间育人效度，以学科教室为依托，通过打造文化创新基地“文学院”，创设有学科味儿的学习空间。最后，充分挖掘周边社会资源，设计以“参与、合作、探究、体验”为特征的学习和实践活动，把语文小课堂同社会大课堂结合起来，努力发挥实践育人的更高能量。（详见王娟娜、马学生《语文学科育人的整体推进：教学研一体 课内外同步——以浙江大学附属中学语文学科探索为例》） 科学学科： 科学本质观是发挥科学教育育人价值的关键 学生对于科学本质的理解是构成科学素养的重要方面。教师深刻理解科学知识本质、科学探索本质，才能在教学中凸显科学的属性，帮助学生通过学习科学知识认识科学的本质，提升科学素养，充分发挥科学领域各学科教育价值。就科学知识本质来说，科学知识依靠证据并在新的证据下不断被修正，科学理论是对自然现象的解释和对未观测到现象的预见。就科学探索的本质来说，科学探索没有一成不变的固定模式，科学探索的过程不仅是逻辑思维和实证方法的结合，合理假设、直觉思维、大胆想象等非逻辑的思维方式在科学发现中也发挥着重要作用。基于科学本质的科学教学，要求教师教“科学”而非常识，教学生与物对话、与材料合作、与自然交流，让学生在研究自然的过程中产生好奇并提出问题。（详见冯华《科学本质观：发挥科学教育育人价值的关键》） 政治学科： 以重构学习单元定位学科核心素养的教学落点 北京市十一学校围绕“基于标准的学习”推进教育教学改革，探索核心素养落地的真实路径，其中政治学科以重构“学习单元”寻找学科核心素养的教学“落点”。首先，以课程标准为依据，以“政治认同、科学精神、公共参与、法治意识”等学科核心素养为纲领，重构学习单元，确立可迁移应用且能够体现意义建构的学习目标，催生真实的学习发生。其次，设计有目标承载力且自带动力的学习任务，引导学生解决真实的问题。学习任务要基于真实情境，具有综合性、挑战性和现实性等特点，能够激发学生的学习兴趣、持久思考和探究。再次，提供适切的工具量规，助力学生学习过程的展开。教师要引导学生用好教材，研制支持学生学习的工具和量规，广泛拓展支撑性资源。最后，实施多样评估，促进师生在反思中调整优化，不断提高学习质量。（详见赵继红《重构“学习单元”，寻找学科核心素养的教学“落点”》） 体育学科： 在跨学科协同教学中实现全面育人 中小学体育要以全面育人作为使命担当，树立大教育观、大体育观，尤其要克服体育课程与其他课程割裂的弊端，通过跨学科协同，为学生走向社会、享受健康充实的人生打好坚实的基础。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团积极探索体育跨学科协同教学模式，在体育与其他课程的协同中发掘体育立德、启智、辅美、育心等全面育人的价值和功能。体育跨学科协同需要从教学内容入手，通过梳理体育与其他课程在教学内容上的重合、交叉部分，寻找到协同的内容元素作为联结点。在实践中，学校探索了体育跨学科协同教学的有机渗透策略、任务驱动策略、主题统整策略，实现全面育人。（详见曹忠《全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学》） 单元学习： 发展学生学科核心素养的系统实践 贵州省贵阳市乐湾国际实验小学以发展学生的学科核心素养为目标，从“教材单元”走向“学习单元”，积极探索单元学习的规律和特点，有力推动了学校教学和评价的变革。单元学习改变了已往知识内容较为碎片化的编排形式，以目标为导向，以主题为中心，围绕学科某一核心内容组织学习，以学科知识发展及学科思想与方法为依托，帮助学生深化、丰富对世界的认识；在学习目标、学习内容、学习情境等方面体现了统整性、结构性和一惯性。单元学习摆脱了课时主义的束缚，在学习过程上实现了整体性和有序性，在学习方式上引导学生从浅层学习走向深度学习，使学生在经验与情境的互动中，建构和习得知识，培养情感和价值观，形成了思考力、判断力和表达力。学校通过确定单元目标和评价标准、制订单元学习评价计划、明确记录评价结果的活动、进行单元终结性评价完成对每个学生单元学习情况的评价，实现了评价目标的综合性与实效性。（详见熊梅、邓宏《单元学习：发展学生学科核心素养的系统实践》） 文章来源： |
|
|
来自： wangzh311 > 《学科育人与课堂教学改革》
