NO.8 November 8.2019 (每周五更新) 自然 | 灵性 | 趣味 知识的唯一目的 是“让心灵在一切方向上充分涌流”。 ——笛卡尔(Rene Descartes ) 认知 | 态度、情感与精神 | 文化 最近,你在思考“深度学习”吗? 在“深度学习”被热议的今天,我们也在思考…… ➡ “深度学习”是什么? ➡ 儿童为什么需要“深度学习”? ➡ 如何帮助儿童完成“深度学习”? ➡ “深度学习”会给儿童带来什么? “生活化课程”从外在的追随儿童,慢慢地走向了内里的文化。课程源于当下,又试图借助文化的张力扩展课程的结构与内涵,之后再度回归儿童……在这样的路径中,孩子们的学习也越来越深入。 Part 1 对“深度学习”的理解 “深度学习”的提出与认知相关,并深受建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论和元认知理论的影响,是一个与“浅层学习”相对应的概念。 🔗:“深度学习”的最早提出 提出者:马顿和萨乔,来自瑞典歌特堡大学(目前较为公认) 他们在1976年研究大学生在进行大量散文阅读任务时,所表现出的不同的学习过程和使用的学习策略以及理解和记忆的差异化学习结果时发现,学生在学习过程中处理信息存在不同水平,呈现浅层和深层的差异。当学生使用浅层学习策略时,只能获得对问题的浅表回答,学习过程表现为机械的死记硬背;当学生使用深层学习策略时,则能关注到文章主题和主要观点。两位学者由此提出了“深度学习”概念,指出深度学习是一个知识的迁移过程,有助于学习者提高解决问题并做出决策的能力。 20世纪50、60年代,以皮亚杰为主要代表的认知结构理论盛行。学者们最早对“深度学习”的理解更多的是以信息加工的理论来揭示“认知”方面的心理过程机制,而价值、情感、态度以及精神领域的学习似乎被有意无意地忽略了…… 正如布鲁纳所言:“认知主义忽视了文化、心灵和意义在人的发展中的关键作用。“”没有文化的弥补装置,人的发展就会陷于困境。”因此,在上世纪80年代,布鲁纳的心理学研究也从认知主义转向了文化主义。 布鲁纳认为,教育者应当在深刻理解“教育”之文化属性的基础上,帮助学习者建构各种不同的具有自我行事(Self-agent)与意义生成(Meaning-making)功能的情境脉络。 当下,我们对课程及儿童深度学习的理解也深受布鲁纳思想的启迪。 在实践中,我们有了如下的思考: 01. 儿童的深度学习不仅指向认知层面, 还可更多地指向心灵层面。 也就是说,儿童深度学习的概念 也应从认知领域向文化领域拓展。 02. 儿童在深度学习中所能学到的 不仅是知识和解决问题的能力, 更应当是全面的发展。 情感、德性、精神、灵性、自由、超越性等 这些能够赋予儿童整体生活以意义, 乃至对儿童终身幸福至关重要的品质与价值, 才是深度学习应追寻的目标。 03. 对儿童而言,深度学习是一个 自我唤醒、自我生成、自我创造、自我超越 的过程。 04. 教育如果过于追求心理过程的 “信息加工”式的技术理性思想, 是无法帮助儿童完成深度学习的。 教育理论不是一成不变的, 需要更多的人去理解它、丰富它、创造它。 对于深度学习,你也可以有自己的思考。 欢迎在留言区和我们互动讨论! 我们是如何借助“生活化课程” 帮助儿童完成深度学习的? Part 2 “生活化课程”中的深度学习 我们认为,“生活化课程”本质上就是深度学习的一种方式。它通常从“问题”开始,之后无论是课程目标的设定,还是形式,都用纵横坐标标定了深度学习的体系。 学习的开端 课程有的时候是从一个问题开始, 有的时候是从一个美好的愿望开始, 有时候是从孩子们当下遇到的困境开始。 这些“开始”有一个共同的特征, 就是与孩子们的生活息息相关。 以问题开始的学习: 以愿望开始的学习: 以困境开始的学习: 在学习中,儿童会有“心流”出现 深度学习不仅是一种状态,也是一种学习的新思路。 在“生活化课程”的学习过程,我们通常运用“开——收——再开——再收”的课程设计思路和“3 1 1”的课程操作模式。 “3 1 1”的课程操作模式 👇👇👇
深度学习追寻的目标 我们认为,价值、情感、态度、精神……这些不可见的领域的发展才是深度学习应该指向的目标。 “生活化课程”的目标设计就体现出了深度学习的特征。 第一层:“感受与情感”。这是深度学习的基础。一旦儿童开始表达自我感受,学习的广度、深度都会扩展,对自己、对世界也有了更深的觉知。这也是孩子们学习的动机系统的形成基石。 第二层:“知识与认知”。知识的学习是为了帮助儿童觉知到自我的存在与成长,进而完成主动发展的过程。 第三层:“动作与技能 ”。身体与动作是不仅是学习的工具,也是学习要达成的目标。运用感官和动作学习不仅符合儿童学习的特点,同时,伴随着情感形成的‘技能’, 还会永久保留,成为生命深处的记忆。 第四层:“对社会的责任”。由情感到责任,才能够形成更加稳固的心理模式。 第五层:“自我实现与创造”。在学习过程中,帮助儿童用自己的方式进行创造,并形成创造的品质,这也是教育追寻的终极目标。 “深度学习”会给儿童带来什么?
“深度学习”离不开教师的深度思考 我们一直有一个共识:教育就应当是 “人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积”,是 “人与人精神相契合”,是使受教育者“顿悟的艺术”,是促进受教育者自觉“生成”的一种方式。 “教育即生成”,就是要让每个受教育者都能够主动地、 最大限度地发挥自己天赋的潜力,使其“内部灵性与可能性”得到充分的发展。 让“深度学习”持续深入,教师可以这样做……
你可以从下面的课程案例中, 更好地理解“生活化课程”中的深度学习。 Part 3 课程还原与记录 以大班十月前两周课程《生活在北京》为例 金秋十月,大班的孩子们一起去研究共同生活的地方——北京。孩子们借由项目学习的形式,完成了对北京为期两周的研究。 第一步:唤起已有经验——记忆·北京 一说到北京,你会想到什么? 孩子们的记忆五花八门, 但都与他们的生活紧密联结。 孩子们的北京初印象 周悦珣:圆明园。 刘一羲:天安门。 李之昕:水立方。 傅祺翔:前门。 吴凯恩:天坛。 季枫凯:大兴新机场。 李沐泽:鸟巢。 石家颐:人民大会堂。 晋皎若:天安门。 刘一辰:奥林匹克森林公园。 陈萱宜:水立方。 左梓萱:长城。 王梓祎:北海公园的白塔。 段逾辉:北京地铁5号线。 康新昂:我想到了家园,还有我们的花花草草幼儿园。 解明远:北京烤鸭。 余明远:国庆彩车展,《我和我的祖国》电影。 孙士一:天安门广场的阅兵仪式。 敖楚兮:我想到了五星红旗。 …… 第二步:感知北京 接下来,孩子们会从声音、味道、颜色、形状四个可见可感的方面,进一步感知北京。 色 · 味 · 声 · 形,感知北京 如果要用一种声音来描述北京 我想一定是好听的声音 就像小蜜蜂在唱歌那样的声音 (孙颢瑄) 也像麻雀在叽叽喳喳的声音 (赵泽菡) 我想一定是充满了笑声 因为北京是一座很让人开心的城市 (孙士一) 很多人在早晨唱歌、广场舞、做操 (陈以薪) 不过有的时候 北京也有一些很吵闹的声音 到处都是汽车和人 (解明远) 北京也是一座有颜色的城市 我觉得最能代表北京的就是红色 因为红色是五星红旗的颜色 而北京是中国的首都 (李之昕) 晴朗时候的北京是蓝色的 天空很蓝 (秦瑞) 北京也是黄色的 一到了秋天,北京就遍地金黄 (敖楚兮) 我觉得就是黄色的 黄色是让人感觉很快乐的颜色 我生活在北京很快乐 (刘晓玥) 其实北京是一座五颜六色 像彩虹一样的城市 这里有河、树木、花花草草 不同时间的北京 是不一样的颜色 (晋皎若、刘一羲) 除了声音和颜色 北京还是一座有味道的城市 它是一座很美味的城市 因为北京有很多好吃的特色美食 比如酸甜的糖葫芦和咸咸的炸酱面 (傅祺翔) 北京是香香的 每当到了夏天,到处开满了花朵 都是香的味道 (刘茗泽) 准确地说 我觉得北京是一座清香的城市 因为北京的夏天就是清香的味道 (刘一羲) 北京是一座很有历史的城市 如果你仔细发现 到处都充满了文化的味道 (李沐泽) 在我们心中 北京是什么形状的呢 它是像鸟巢一样圆形的 (凌慎徽) 它或许是一座长方形的城市 北京有很多古老的建筑 它们是长方形的 (莫静泊) 我有点说不出来它具体是什么形状 可能就像京剧脸谱一样吧 (冯澍予) 可能是花形的 北京春天会开很多月季花。 (胡沐卉) 我想用爱心的形状来代表北京 因为我很爱我生活的这座城市 (单若溪) 第三步:调查与研究——开展关于北京的项目学习 借助“十一”国庆, 孩子们和爸爸妈妈一起, 完成了对北京的“项目学习”。 孩子们的 项目学习 海报 <<<< 孩子们会借助海报,分享他们关于北京的调查与研究。 更多详细内容,可点击下方链接了解: 第四步:在分享中发现问题,生成持续性研究——对项目学习海报的再学习 孩子们在分享海报的过程中不断生发出了新的问题,不断有新的研究补充进来,给予彼此更多灵感和研究方向。
@ 分享时,对中轴线的进一步讨论 第五步:寻找共同研究的兴趣点——绘制思维导图 在课程进行过程中,教师发现孩子们的兴趣紧紧围绕着中轴线。下一次学习,教师会和孩子们共同完成对中轴线的一次人文研究与意义建构。 @孩子们想要了解的中轴线 李洋老师的思考与记录: 本周,我们从零散分布的北京各类知识聚焦到中轴线,前两天,孩子们陆续进行关于中轴线的项目学习的持续分享。 已经带回研究海报的小朋友先行分享了他们的研究。从孩子们的分享中,我们发现孩子们的研究范围不仅更加宽广,也更加细致、有针对性。 李沐泽、李之昕、敖楚兮、高昊洋着重研究了中轴线上的建筑分布:李沐泽的研究侧重于中轴线上的重点建筑,李之昕则研究了中轴线的中心区域——故宫和天安门,高昊洋从历史(时间、年代、古今用途)等方面介绍了故宫及其周围的建筑。 卿慕雪为我们分享了中轴线和长度,名字的由来以及中轴线中蕴含的对称哲学和美学。借由对称,段逾辉分享了对称的含义和生活中蕴含着对称美学:纸、手机、钟表、人体……借由他的分享,我们一起在户外寻找了花草园里的中轴线。 在孩子们的持续性分享中,我们一起解答疑惑,在答案中生成新的问题,由中轴线上联接到日常生活……与此同时,还有很多问题等待着我们去探索(中轴线的过去、现在和未来)。 第六步:游戏化整合——畅游日 畅游日,孩子们组成探秘北京小分队,用游戏化的方式对前四天的学习进行整合与反思。 回答问题,得到中轴线上某一建筑的碎片线索 找全建筑碎片 合作完成拼图 <<<< 用不同材料 搭建拼图上的建筑 完成挑战 敲黑板,划重点! 【深度学习的课程设计线索】 唤起已有经验—— 记忆 · 北京 ⬇ 帮助儿童建构对北京的认识——感知北京 ⬇ 调查与研究——开展关于北京的项目学习 ⬇ 在分享中发现问题,生成持续性研究 ——对项目学习海报的再学习 ⬇ 寻找共同研究的兴趣点——绘制思维导图 ⬇ 游戏化整合——畅游日 @ 课程中亦有时间线索 VIEWPOINT 在“生活化课程”实践的这几年中,话语的转向也是我们变革的重点。“生活化课程”从传统的那种封闭的、教师占据主控权的课堂表达方式到一个交流式的、有讨论与对话的情境学习之中。 教师和幼儿对话方式的改变是深度学习的开端与关键,这一转向不仅是师幼共同的关于学习的心智习惯慢慢形成的过程,也是师幼共同建立信任关系,重塑学习观和知识观的过程。 【开启深度学习的“六大原则”】
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