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1、“教育的目标是成人，成就人”。 2、“教师在学生面前呈现的是其全部的人格，而不只是‘专业’。” 3、“教师首先要自己像人一样地活着，他才能对别人产生影响，一种使其成为人的影响。” 4、叶澜借用马克思的“只有创造性的工作才会有尊严”的观点，认为“教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力”，教师“不是一个简单的传递者，他跟孩子一起创造他和他们的每一天的学校生活，也为学生的未来生活作创造”。 5、叶澜认为“教师的使命不断变化，不变的是教师始终须对人一生负责任”，当学生“在每一个前进的重要时刻会想到这位老师”时，他才“在真实的意义上成了一位教师”。 6、叶澜认为，教师的创造性也体现在“促进学生精神世界不断地丰富和发展”，“把人类的知识与技能、精神，转化成个人的能力和精神的内存”，从而实现“代际传承与发展”。 7、“教师的魅力在哪里？就在于创造。它是一种直面人的生命发展的创造。” 8、叶澜认为“教师专业发展”的涵义相对狭窄，提出“教师发展”的概念，因为过于强调“教师专业发展”，容易忽视“教师作为整体人的发展”，或者忽视“教师自己作为一个全人的发展”。 9、叶澜认为，“分”绝对不是教育的唯一目标，更不是终极目标。“只育分不育人”是件很简单的事，“育人”肯定能“育分”，因此教师真正的能耐是在“育人”。 10、“改革是一种超越，而非简单的否定”。 11、叶澜认为“不能把基础教育改革的希望全部寄托到高考改革中”，这种是用管住“出口”的方式来改变整个教育教学的“过程”思维方式是不对的，并且容易使教师“为不改革找到了很好的理由”，而教师本身也承担着教育改革的责任。 12、叶澜情调要善于“在整体综合的教育活动中培育整体的人，用丰富的教育活动去培养多方面发展的人”，不要“把一个一个教育活动剥离开来”而单纯强调德育或体育。 13、教师应该是“一个追求持续发展的人”，是“不断追求自己生命的发展和完善的人”，在促进学生生命发展和完善的同时促进自己生命发展和完善，以自己的生命发展和完善来引领和促进学生生命发展和完善，而不仅仅是单向促进学生生命发展。 14、教师队伍建设的关键是“对教师职业的理解”，而学校要“把教师培养成为什么样的人的问题”想清楚想明白，教师要对教师职业有“一个系统的整体的、深刻的认识”。 |
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