名师工作室是指由名师领衔、同一学科领域优秀骨干教师组成，集教师学习培养、教育科研、教学改革和成果推广于一体的专业发展共同体。名师工作室的基本特征可概括 为以下五个方面：
名师工作室是以名师命名、 基于名师而组建的， 如果没有“名师引领 ”这一要素，就不能称其为 “名师工作室”。名师工作室成立的重要目的，就是要充分发挥名师这一宝贵的、优质的教育资源的价值功用，形成引领示范和激励辐射效应，带动教师队伍教育教学水平的提高，促进教育教学质量的 提升，推动教育改革发展的深入。
名师工作室是教育教学专业的工作室，其专业性正是名师工作室的特质所在。即通过建立名师领衔的专业学习共同体、 研究共同体、实践共同体、发展共同体，构筑了一种推动教师专业 成长的新样态， 提供了一个引领教师专业发展的新路径。
名师工作室是名师和成员之间基于共同愿景组成的“合作共同体”，这是名师工作室区别于传统层级型教 师组织的重要标志。作为一个具有共同价值追求、志趣专长的优秀教师团队，名师工作室成员之间是友好 的伙伴关系，大家互相信任、互相尊重、互助互学、密切协作，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的经 验、观念与实践，营造了一种互动共享、合作共赢、共同成长的学习教学科研氛围，从而催生 1+1>2 的融合 聚变效应，实现专业成长和教育教学的创新突破。
自主性是名师工作室的重要特征。它注重发挥教师的主体地位和作用，强调人格独立、学术自由、兼容并包，从而能够有力激发名师及成员 “我想发展、我在发展、我能发展 ”的使命感、动力和活力，形成自觉追寻和实现教育理想、自主推动专业发展的澎湃力量。
名师工作室作为起源、植根、成长于教学一线的教师团队，其使命和价值在教学实践，岗位和舞台在教学实践，成果和效益也在教学实践。名师工作室的组成、运行、发展，必须始终把实践性作为出发点与落 脚点，把解决教育教学实践中遇到的问题作为根本任务，真正做到立足学校 、指向课堂 、为了学生，从而更好地为提高教师教育教学水平、 提升基础教育质量服务。
名师工作室是对传统教师培养培训模式的一种突破和探索。它是建立在名师效应影响下的一种新 的教师培训培养模式，其首要功能就是带出一支高素 质专业化的教师队伍。
一是成为促进名师自身发展的动力，名师工作室既是对名师的挑战考验，也为名师再成长再提升、真正成为 “教育家 ” 提供了平台和舞台；
二是成为骨干教师培养的基地， 名师工作室的核心成员大多是在一个区域或一所学校的学科领头人和骨干教师，他们正处于从优秀走向卓越的关键时期， 通过名师引领和指导发展方向，挖掘和提炼潜力特质，从而推动他们向成为 “名师”的专业高峰挺进；三是成为青年教师成长的摇篮，在参与名师工作室学习研修过程中，青年教师不仅可以获得 优质学习资源和诸多的实训机会，提高自己的专业水平和教学技能，而且能够通过近距离地与名师、优秀骨干教师接触交流， 使自己在专业发展上开阔眼界、 少走弯路，实现更好更快地成长。提高教育教学质量，是名师工作室发挥功能作用的终极指向。
积极引领学科建设、提升学科整体教学水平，是名师工作室责无旁贷的重要职能，也是彰显名师工作 室影响力最重要的一面旗帜。 工作室应充分发挥名师 的教学示范和团队的集体智慧，在深入了解学科发展 动向、研究学科建设现状和问题、掌握学科教学现实 需求的基础上，凝炼出独到的教育思想、有效的教学 方法、独特的教学风格，交流、推广优秀的学科教学模 式，引领本地区甚至更大范围内的学科教学质量得到 整体提高。同时，名师工作室应走在教学改革和发展 的最前沿，成为推动教学改革的排头兵。工作室应直面学科教改攻坚任务特别是课堂教学转型、新型课堂 建构的挑战，寻求课堂创新本源，研究践行新课改的关键点，积极为教学改革鼓与呼，使之成为学科教改的实验基地、示范窗口，为推动教学改革作出应有 贡献。科研成果是教师专业水平的重要标志, 也是牵引教师专业成长的重要阶梯。
名师工作室要强化问题意识、坚持问题导向，将教育教学中的重点难点问题转化为研究课题，坚持以研促教、边教边研， 营造科研兴教氛围，组织开展科研攻关。要强化名师工作室“要有名篇、名言”的意识，通过课题立项、发表 论文、出版专著等，催生孵化高层次、 高质量科研成果，打造教育教学研究品牌。名师工作室的设立， 对于有效利用部分学校的优质教育资源，使之成为区域共享的 “公共财富 ”，推动教育的均衡发展具有重要意义。名师工作室应把发挥辐射作用作为身负的重大使命，在以点带面、示范引领中彰显存在价值和影响力，促进区域内整体教育教学质量的提升。在推动教师专业发展方面，名师工作室既要培养和锻造名优教师，让广大教师学有榜样、行有示范、赶有目标，激励更多的优秀教师茁壮成长，更要让工 作室成员成为燎原的“星星之火”，帮扶和带领广大普 通教师共同成长。
在优质教育教学资源开发推广方面，名师工作室应充分发挥“共同体、辐射场”作用，发挥其区域协作、整合、优化功能，建立系统的教学资源 库，通过专题讲座、开示范及公开课、参加送培支教、 建设专门网站、开设微信公众号等多种形式，实现区域内优质教育教学资源的交流共享。从实践看，名师工作室作为一 个团队，应在名师的主持下，经过成员的共同协商，制订共同的奋斗目标。这个共同目标应贯彻价值导向、 行为导向、任务导向，形成一个从宏观到微观的完 整目标体系，并在工作室的建设发展规划中得到充分体现，使之成为团队的共同愿景。
同时，在工作室成员个体层面，应在工作室共同目标的指引、名师的指导下，认真分析自身专业发展现状、方向、特点，确立自 身专业提升的个性化目标，在此基础上制订出个人专业发展规划和具体计划，以此引领推动个人的专业成 长。名师工作室应围绕建设发展目标，根据学科特点，研究制订切实可行、有序有效的活动计划，定主题、定内容、定方法、 定时间、定地点，并抓好践行和落实。活动的设计开展，应遵循 “学习—实践—研究—总结 ”的基本路径，区分理论学习、实践探索、 专题研究、个性发展等模块，突出针对性、实效性，保证有的放矢、高质高效。理论学习，主要采取研读专著、专家讲座、研讨交流等方 法，学习现代教育理论、学科前沿理论、教学科研方法等，更新教育理念 、厚实学科知识 、拓展专业思维 、提升教学素养。实践探索，主要采取学习考察、集体备课、听课评课、上课磨课、示范教学、送培支教等办法，持续改进教学行为、提高执教水平能力。专题研究，主要采取课题立项、个别指导、课例分析、小组沙龙、学术论坛、发表论文等方式，促进学研结合、教研相长。个性发展，主要是通过反思总结、著书立说等途径，对自身教育教学实践进行高度理性审视解析，深入挖掘提炼教学思想，凝练出富含理论和实践价值、具有鲜明个性的教学主张和教学风格。在组织保障方面，省、市一级教育行政部门应出台专门文件，从政策上明确名师工作室的人员组成、组织管理、相关保障等事项，并指定下属机构负责名师工作 室的统一协调管理，委托所在地师资培训机构或院校 成立“专家指导委员会”负责名师工作室的业务指导，要求名师和成员所在单位在工作安排和活动时间等 方面提供相关便利。在经费物质保障方面，省教育厅每年为每个名师工作室提供定量业务活动经费，工作室所在地教育行政部门也要给予一定配套资金支持，主要用于开展有关教育教学和人才培养等活动，包括课题研究、举办讲座、跟岗学习、送培送教、学习考察、学术交流、网站建设、购买办公用品和资料，以及必要的工作补贴等；名师工作室所设单位应为其提供 独立的工作场所，配备必要的办公设施。
在制度保障方面，除教育主管部门制订下发的名师工作室管理规定外，名师工作室自身也应制订相关运行管理章程 细则，明确目标宗旨、职责任务、日常管理、活动开展、 经费开支、考核评价等方面制度，确保规范有序运转。
在名师工作室建设与管理体系中，考评是其中不可或缺的重要一环， 是衡量其质量效益的重要手段。要建立科学完善的考核评价办法和指标体系，使之成为引导和促进工作室建设发展的“指挥棒”。在考评时机上，一般以三年为一个周期，每年进行一次过程性考核，周期结束时组织一次终结性评估；在考评主体上，年度考核由教育主管部门组织专家组实施，终结性评估委托第三方机构进行；在考评内容上，主要根据工作室的职能、目标、任务，合理设置考评项目和指 标，综合评估工作室建设发展水平、教师培训培养、教学科研成绩和辐射引领作用等方面成效；在考评方法上，坚持定量评价与定性评价 、发展性评价与鉴定性评价、自我评价与外部评价相结合；在考评结果运用上，年度考核主要发现存在问题、督促改进工作，终结性评估区分优秀、 合格和不合格三个等次，“合格”及以上的自动进入下一周期的工作室建设，达到“优秀”的，予以表彰和奖励；“不合格”的，撤销该工作室。
