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教学是教师教与学生做学问和学做人相结合的过程，是教师和学生共同参与的一种活动过程，教师只有按照预定的教学目标，运用各种教学方法，循序渐进，才能达到既定的教学目标，完成教学任务。在教学实施的过程中，觉得以“十要十不要”的做法，收效较大，值得探讨。 一、教学环境，要静不要闹 校园内、教室、办公室等，均应是利于学习、利于思考的环境场所，均应保持安静。教师的教和学生的学不是表面上的热热闹闹，而应该是教师的指导、学生的求知与学生积极性、主动性的综合体现；应该说是静中有动的体现，也就是良好的校风、班风、学风。 二、教育教学工作，要细不要粗 教师是有两种人格的，一种是“经师”，一种是“人师”。人师是教行为，就是怎样做的问题；经师是教学问的，就是说只教学，即教师的教育教学工作包括教书和育人，因此，做学问与学做人做事必须要两手抓，两手都要硬。而教育过程和知识本身都具有严密的科学性，是一点儿都“粗”不得的。可以说，教学对学生来讲就像雕塑：把学生雕成适合社会、对社会有贡献的人才。因此，一切都必须想得周到成熟，做得细致认真，所以只能“细”。 三、备课钻研教材，要深不要浅 每一节好课都凝聚着教师的智慧和心血，都需要教师在课前做大量的准备工作，而教学是教师准备一缸水而给学生一杯水的工作。所以，教师应把教的知识提炼、深化为结晶教给学生，故教师对教材应深刻理解，熟记于心。这是教的基础，只能“深”，“浅”是达不到目的的。且要掌握知识，过程是理解的前提和依托，教学要加强知识发生过程的教学，引领学生走向科学，故备课钻研教材，要深不要浅。 四、课堂教学设计，要详不要略 课堂教学的成败、好坏，取决于教学设计，详细、恰当的教学是完成教学目标的保证。在教学中，每一个环节、每一个步骤都要精心设计，为实现目标不可疏忽大意，故设计越详细越好。 五、教学步骤，要实不要虚 形式为内容服务，手段为目的服务。在教学过程中，教师要不断组织学生遵守纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的课堂目标。所以，教学的每个步骤是为实现目标而设计的，教学目标又是在一个环节一个环节中突破、落实的，都是以学生的学懂、学会、会学为原则，故教学步骤只能实实在在，决不能摆花架子。 六、课堂教学，要导不要包 教学是指教师的教和学生的学，教师起主导作用，学生起主体作用。所以，教学坚持启发式，反对注入式。教师的教学不能代替学生的思维，该让学生做的尽量让学生做，该让学生想的尽量让学生想，学思并重，以讲练结合为常法，智力、能力共同发展为目的。学生在教学过程中不仅是获得知识学会，还要学会思考问题会学。故教师的教不仅应在传授上下工夫，更要在指导学生学习上花精力，付出更大的代价。 七、教师讲解，要精不要杂 讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生掌握其内在规律。在教学过程中，知识综合、概括和总结，讲解是必要和有效的；应用知识时，通过讲解进行引导、定向是有利的。因此，教师讲解，要精不要杂。“精”指内容精，语言精，课堂设计精，“杂”则相反。“不要杂”中还含有反对讲与教材无关的话。 八、课后辅导，要引不要代 学生不懂问教师，教师就题论题讲一遍，或者是直接给答案，这是“代”。应该“引”，即引导、点拨、启发，给学生思路。 九、作业处理，要批不要改 教师批示，指错处，指要害，指方法，这是“批”；让学生自己动手改，这是“改”。教师“批”，学生“改”，学生不仅懂了什么，更重要的是懂了为什么，这才是变无效劳动为有效劳动，这才是布置作业的真正目的。故作业布置要精不要多，教师处理要批不要改。 十、教学评价，要严不要宽 教学评价是以教学目标为导向：一是可以了解学生，适当配置学生；二是可以规划教学活动，调整教学进度；三是可以诊断学习困难，激发学习动机；四是可以评定学习情况，报告学业成绩。因此，教学评价检查考核，要有权威性、真实性；要有资料性；更要有可行性。这样才能有利于师生查找原因，进行分析。这不“严”是办不到的，“宽”了只是个形式而已。 通过“十要十不要”的教学手段，使学生的知识、能力和觉悟不断提高，从而为改进教学、完善各种教学方法提供了借鉴和探索的平台。 |
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