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你会提问吗？ 提问是人的一种天然的属性，每个人来到这个世界上就会带着各种各样的问题。但不是每个人都具有提问的能力。相比解决问题的能力，提问是一种更重要的能力，因为提出一个有价值的问题需要你对知识本身的深度理解和加工，甚至需要一种跳出常规思维的创造性。没有提问也就没有创新。 那么，提问有哪些方法，教师和家长又该如何提升孩子的提问能力？这篇文章将会给你带来一定的启示。 “王老师，我在QQ上给你传了一个文件，你收一下。” “好的。哎呀，不行，我的QQ 不在学校，它在家里。” 这不是杜撰的笑话，而是真实发生在“思维老师”身边的例子。而王老师脑子里的“困境”在QQ创业之初，是真实存在的。 最初的QQ被设计成：所有的用户信息都储蓄在电脑里，包括聊天记录、朋友列表等。 当时中国个人电脑并不普及，大家想上网，只能去网吧。只要你换了一台电脑，你昨天加的好友可能全没了，因此不少人在网上遇到聊得来的人，都会先把号码抄下来，下次去网吧再加一遍。 而改变这样困境的，是一个问题。 “我们的用户都在哪里上网？” 有一天，马化腾突然自言自语问了一个问题。正是这个问题，拯救了腾讯，让QQ很块成为即时通讯软件中的霸主。 由此，可以看出，正确的提问，意味着全新的思路。 问题在帮助人做出艰难选择方面，也贡献突出。据说，乔布斯就是一个会提问的高手，他经常用一些提问来改变对方的思维。 1983年，乔布斯希望挖走百事可乐总裁约翰·斯卡利(John Sculley)。但斯坦利思考了很久，还是不想放弃自己现在的事业，表示双方还是做朋友吧。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 那么，你认识“问题”吗？ 在《“学思维”活动课程》中有一个课例《问号身份发布会》（“分析综合”思维方法维度）重点讨论了这个问题。 首先，“身份发布会”要澄清已有误会。 1.曾以为：问号，就代表“不知道”。其实还可以是“强调自己的观点”。如：设问句、反问句； 2.曾以为：问号，就是用“是否”来回答。其实还可以是征询意见，如：什么看法、怎么理解等； 3.曾以为：问号，就是代表“把问题交给别人”。其实在科学发现历史上，我们看到的“发现问题”是在问自己，这是引导自己进一步探索，这样的问号比“回答别人提出的问题”更加重要； 4.曾以为：问号，就是自己不清楚，一片混乱。其实，“提问”是一个工具，我们可以把事情分析清楚。如：“五何提问法”，这是能帮助我们理清思路的过程； 5. 曾以为：问号，都是冷冰冰的。其实“问号”是有不同情感色彩的。在“六顶思考帽”的系统中，有六种颜色的提问，特别是红色帽子提问是带着温度、情感的问号。 …… 关于问号，你还有什么误会呢？ 那么，如果要举行一场“问号身份发布会”，需要发布哪些内容呢？ 什么是提问？ 问题提出，简称提问，是指从已有情境或经验中创造新问题，并用语言表达出新发现的问题。
问题有不同的种类。试一试，下面这些问题，你能发现一些“分类标准”吗？
按“疑问词”来分 问题，按“疑问词”来分，可以分为：5W2H1R。 what- who-where-when-why how-how much(many) relationship 2 按“内容”来分 问题，按“内容”来分，可以从学科维度分为：语文、数学、物理、化学、地理、社会、哲学、环境科学、信息技术……这样，整个世界，都被问题“收入囊中”。 3 按“指向时间”来分 问题，按“指向时间”来分，可以分为：过去、现在、未来，如：以上的问题的2、3、7、9就有明显标识“时间”的词语。 4 按“句法形式”来分 问题，按“句法形式”来分，分为：疑问句、反问句、设问句等。 5 按“认知过程”来分 问题，从认知过程来分，还可以分为（以下以数学为例）： 1.确定并定义问题，如：代数上如何定义一条直线？ 2.程序的选择，如：减法里借位的步骤有哪些？
4.策略的形成，如：如何证明全等三角形相似？ 5.资源的分配，如：完成这张数学卷子需要多长时间？ 6.问题解决的监控，如：你怎么知道这道题白算了？ 7.问题解决的评价，如：你的方法能保证一定正确吗？ 以上摘选自《思维教学》[美]Robert J. Sternberg。 个人认为，结合问题的内容、方向和实用性，我们可以考虑这样来看待“不同的问题”。 一种是“求得信息”的问题，如：“是什么”的问题； 一种是“指向行动、征询看法”的问题，如“怎么样”的问题； 一种是“寻求创新”的问题，如：“还能……”或“假设，……”的问题； 一种是“引起反思”的问题，如：“如果这样或那样”的问题； 还有，一种是“表达语气”的问题，如：反问、设问等。 “学思维”活动课如何训练提问？ 有了对“问题”的基本认识，这只是知识性的了解。那么，怎么才能形成能力呢？这就需要结合“思维的品质”来思考。 关于“提问能力”，我们不难发现有这些现象： 第一，不能很快提出问题，缺乏敏捷性；
第五，提出的问题没有突破，缺乏创造性。 针对“提问能力”需要提高的几个方面，各个学科教学恐怕还没有专门的针对性训练。 但是，别着急！ 《“学思维”活动课程》填补了这一空白。 一年级上册 《向成语故事提问》：依据常识和逻辑向熟悉事物提问，训练思维的灵活性、批判性、创造性。 一年级下册 《寻找夏天》：依据事实对自然、生活中提出问题，训练思维的敏捷性、灵活性、批判性。 二年级上册 《向成语故事提问》：依据常识和逻辑向熟悉事物提问，训练思维的灵活性、批判性。 三年级上册《三彩图》：提出与学科相关的问题，训练思维的批判性、深刻性。 三年级下册《你会提问吗？》：从“比较分析”的角度提出问题，训练思维的深刻性、批判性、灵活性、创造性。 四年级上册《学“问”》：聚焦物体提出尽量多的不同的问题，用“提问”解决学科、生活中的问题，训练思维的敏捷性、灵活性、流畅性、深刻性。 四年级下册 《三个正方形》：提出“位置与关系”的问题，训练思维的灵活性、深刻性。 五年级《探秘地球》《人体的奥秘》：对“外在”和“内在”两个世界提问，并对问题进行分类，训练思维的灵活性、创造性。 六年级 《打破砂锅问到底》《神奇的圆》：从“过去”和“未来”两个方向提出基于现实和假设的问题，训练思维的灵活性、创造性、批判性。 不同年级段的孩子们，都可以玩“一分钟见物提问”的小游戏，来提高思维的敏捷性、灵活性和流畅性。 因为，产生好问题的前提，常常不是“冥思苦想”，而是能不断冒出多样化的问题。 如何保护和提升孩子的提问能力？ 设想，孩子们经过这样的课程训练，会成长为什么样的人呢？ 没错！他会成为：更优秀的自我领导者和他人引导者！ 管理大师皮得·杜拉克说：“过去的领导者可能是一个知道如何解决问题的人，但未来的领导者，将是一位知道如何提问的人。” 会提问的人，大不同！ 如果我是好老师，我会给大家回答。 如果我是好导师，会提问，引导大家思考。 不信，就看看面对同样的情境，通过“提问”，可以更有效地促进“成长”！
因此，问题来了，作为好的导师，我们应该怎么做，才能保护并提高孩子的“问题提出”能力呢？ 1 优化自己的知识结构 教师优化自己的知识结构，在意愿上不要害怕学生提出问题，而是看作“共同学习探究”的机会，鼓励学生提出自己的真实问题。 2 营造开放支持的课堂 营造开放支持的课堂，包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课堂内容的综合性、更多的个别或小组教学。 3 及时正确反馈 美国教育家斯滕伯格给出七种对待儿童发问的回答策略：回绝问题、重复问题、承认自己无知或简单呈现信息、鼓励发问者寻找资料、提供可能的解答、鼓励儿童对可能的答案进行评估、鼓励儿童评估答案，最后一一验证。 这七种策略，教师要多采用后面几种策略，特别是不要嘲笑、无视、拒绝孩子的问题。 4 提出高认知的问题 教学中提出高认知的问题就需要用到布鲁姆的认知目标分类系统。
请判断，哪个问题是高认知问题？ 1.关于“三角形”有哪些定理？ 2.在建筑桥梁时，用到了三角形的哪些定理？ 而教师在“课堂提问”设计方面，需要注意的问题，可以参考《课堂提问能力实训》
那么，作为希望在这方面做得更好的家长，除了以上几个方面，特别需要注意的是，不要出现情绪性的“指责性提问”。
这是我们生活中常见的一种错误的提问方式，表面上看是在向对方提问，实际上是在指责和攻击对方。 所以，当你心中有疑问时，不要“冲口而出”，而是思考一下：问题的内容、方向、表达形式，以及会给对方带来的反应（答案是什么），这些是不是你想要的结果？ 会提问，不仅会改变你的沟通方式，还可以获得更准确、更有效的信息，能引领人生进入越来越开阔的新境界。 |
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