|
浙江省长兴县龙山中学以“为师生幸福人生奠基”作为办学宗旨，是因为该校始终怀着幸福教育的梦想，努力把教育做成幸福的事业。数年铺垫，通过幸福班级建设、幸福课堂建设、幸福小家建设、幸福文化建设，该校逐渐把“幸福”的理念撒播到学校生活的各个角落，“幸福教育”逐渐成为全体师生共同的愿景。如何再进一步提升学校“幸福教育”的品质？该校最终把焦点落在了“教师成长”上——因为教育不是简单的“给予”和“接受”的过程，而是一段“生命影响生命”的历程，教师幸福，学生才幸福；教师专业，教学才有品质。2016年，该校新一轮“幸福教育”提质工程就从创新校本研训方式开始。 该校首先组织专项调研小组，对现有的研训模式进行全面“盘点”，发现两个亟待解决的问题。一是“自上而下”，不接地气：多以“学校层面策划，学科组长传达，一线教师执行”呈现，这种方式有利于把握总体方向，但会出现策划与实际相脱节、教师盲目应付却收效甚微的情况。二是“统一模板”，不合需求：学校9个学科组，每个学科组人数不均、年龄结构不同、学科特点各异，若校本研训总是以“统一模板”套用到各个学科组中，必定会因缺少自由、自主而难有创新与热情，无法彰显和挖掘各学科的独特魅力与潜在优势。 跟踪调研近半年之后，2016年10月，该校推出实际操作性较强的“智慧众筹”项目，以学科组为单位组建教师成长坊。围绕“本学科成员亟待发展的核心素养是什么”“学科内需解决的问题或意欲创新实践的做法是什么”“本学科实施校本研训的核心优势有哪些”等问题，各学科教师成长坊进行对话、研讨。最终达成的共识是：研训以“课堂实践”为框架，通过“三课研讨”“品味书香”“学科私董会”三项核心活动让教师丰厚自我，提升课堂品质。该校同时确定了“互动式”的研训方式，包括学校层面与学科组层面的“双向互动”，即教科室设定方向和框架，学科组确定具体内容，双方经过论证制订实施计划，还包括研训活动中各成员之间的“多向互动”。这就很好地解决了校本研训脱离学科组特点和教师发展需求的问题。 在校本研训中，该校始终在思考：怎样轻负高效，怎样系统化培训，怎样真正推进活动的深入开展？在实践中发现，依托“成长坊”这个载体，“主题化推进”是比较理想的方式。自2017年始，学校每一学科、每一学期的“成长坊”三项核心活动始终围绕着同一主题进行。深度研讨和深入交流，避免了浅尝辄止。 以2018学年第一学期语文组校本研训活动为例，可以具体说明“成长坊”给该校校本研训带来的变化—— 在实行“智慧众筹”方式之前，语文组的校本研训以零散的日常研训为主，多为完成上级研训任务。活动通常由组长主持，流程相对随意，成员活动前学习和活动后实践无保障。有了“成长坊”作为依托之后，研训常态发生了可见的改变：第一，能有机整合上级研训任务和校本研训活动，深入研讨与合作。如该县语文微课比赛前夕，通过微课制作培训、备课组现场微课展示、学科组微课展评三次系列活动，选优、上报、参赛，大幅度扩大教师参与面，提升参赛作品质量。第二，以多种途径推进语文“阅读教学”。例如三课研讨以微课的形式进行《名著阅读指导》的研讨；品味书香选择《小说课》一书进行集体阅读、分享与实践；学科私董会专注“现代文阅读有效训练”的路径探索。第三，因为能依据共同制订的计划和成长坊的流程进行，学科组内教师轮流主持，全员参与。对比实施前后语文组的常态校本研训，“成长坊”针对性、整合性、系统性的特点尤为明显。 为保证每一次的集中研训活动有准备、有收获、有落实，该校在反复实践、论证中制定了成长坊的研训流程。每个流程分为准备、集中工作和成果整理阶段，各阶段均有具体任务。每次活动中，每位教师都既是学习者也是指导者，每个人的意见都会被充分尊重，每位教师都能感受到自身价值。考核阶段也以“成长坊”成员全员参与评价过程作为主要指标，以“展”代“考”，民主评议。 一个人走得快，一群人走得远。教师个体的成长与学科组团队的发展密不可分，因此该校不仅关注个体，也重视团体；不仅组织教师展评，也开展学科组展评。 2016年10月至今，三年的时间，该校“智慧众筹教师成长坊”通过反复实践、完善，已逐渐成熟、完善，并为该校校本研训带来了新的活力。 从研训活动的跟踪观察可以感受到，在心理上，教师对校本研训逐渐从排斥转为期待，参与的主动性显著增强，表现为出勤率提高；活动中打破了过去个别青年教师挑大梁的局面，展评的参与面更广；在集中研训活动中发言的频次和人数大幅度提高。“成长坊”在该校教师中最大限度地集中优势资源，通过多层面的互动，凝聚新力量；“平等、自由、正向”的研训文化，为教师提供交流、反思、互助的平台，从而推动学科组建设，确保教师队伍的持续成长。 教师因“坊”而提升了自我归属感，找到支持个人专业发展的“家”。“成长坊”有助于教师关注、探究自己的课堂教学，将课堂实践中的困惑和经验转化为研究方向，实现教学与科研能力的双提升。 该校发现，教师课改转型的瓶颈在于缺乏体验式的学习。“成长坊”以教师为主体，研训课程通过“双向互动”产生，研训过程民主化、动态化且具整合性，这些特点与新课改理念方向一致，因此教师参与“成长坊”本身就是一个体验式学习的过程。当教师在校本研训中受益，自然会把“人本的精神”“开放的课堂”“民主的意识”带入自己的课堂中。 （作者系浙江省长兴县龙山中学校长） 徐德伟，中共党员，本科学历，研究生课程班结业，中学高级教师，现任长兴县龙山中学校长、党委副书记。曾被《中国教师报》授予“全国素质教育推动人物”称号，获国家心理健康教育B证，获“省德育先进个人”、“市优秀教师”、“市教育科研先进教师”、“市中小学教师校本培训工作先进教师”、“县名校长”、“县建言献策活动先进个人”、“县尊老敬老先进个人”等荣誉称号。 我从教几十年，任校长十多年来，有些个问题会经常萦绕在脑海：教育的本质到底是什么？现在我们的学校离教育的本质到底有多远？ 前些时候经常会看到新闻媒体网络等对中国教育现状的批评与担忧，有些人认为，我们今天的教育，使不幸的成长成了常态，与教育现代化的愿景背道而驰，社会期望过高、教育责任过重、教师压力过大、学生学习过累，这些，都成了导致师生不幸福的因素。 让校园弥漫着幸福的空气，让教师拥有幸福的工作与生活，让学生拥有幸福的成长进而拥有幸福的人生——这应是每一个教育工作者的最高追求，这也是我任校长来的教育梦想——打造幸福教育，成就幸福人生。 我认为，在实现教育现代化背景下，“以人为本、中国灵魂、国际视野”应是我们当代理解“什么是幸福”的基本原则，因此我们的幸福观是：道德完善+积极体验=幸福。 我校校训“上善若水,厚德载物”也正是承载了中华传统文化和学校优良的办学传统,积淀了学校精神。以善明志，借水育德，激发全体师生要具备水一样的至善行为，地一样的宽厚胸怀，做一个道德完善的幸福龙中人。 幸福教育推进步步为营。 学校教育哲学日臻清晰。 最高发展目标不断攀升。 发展规划系统科学可行。 幸福文化——聚焦学校发展内驱动力；幸福课程——拓宽学生幸福成长跑道；幸福班级——“制造”学生幸福关键事件；幸福课堂——创享师生共同成长幸福；幸福管理——统整刚柔相济“管”出魅力。 幸福教育是一个求真、求善、求美的过程，这个过程本身是一个充满幸福的过程。在这个幸福的过程中，我们也收获了逐年提升进步的成果。 为师生幸福人生奠基，是我们基于现实对教育的追寻与领悟，是我们对教育本质的理解与追求。它已经成为我们龙山中学的文化核心，成为全校师生的教育价值观与信念。教育的起点是人，终点是人的幸福，而我一直在迈向幸福的教育人生道路上！ 内容来源：中国教育新闻网，《中国教育报》2019年11月20日第6版，其他网站。 |
|
|
