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导语： 每个班里几乎都有一两个“作业困难大户”，他们还常常引得一些不自觉的学生“仿效”，让老师“法不责众”。这使得班主任在“追缴”作业上耗费了大量的时间和精力。对于这样的学生，我们该怎么办呢？ ✖ 你做或不做，作业都在那里，不变不减。 ✔ 作业有自主性、选择性。相对于那些千篇一律、机械识记的作业而言，自主性作业尊重学生的意愿，更能激发他们做作业的自觉性和积极性。 学生可以根据自己的喜好和实际情况选择合适的作业内容，自主确定作业的形式。 如语文课，学完一篇课文，对善于朗诵的学生，让其声情并茂地朗诵是作业；对记忆力好的学生，让其背诵一段课文是作业；对能写一手好字的学生，请他抄一遍文章张贴在教室墙上是作业；对善于思考、爱好写作的学生，让其写出一篇佳作也是作业。 还可以把作业分为必做的和选做的，既可以保证学习质量，又可以培养学生不同的能力。 ✔ 作业多样性、变化性。作业可以是总结性的，也可以是习题式、阅读式、预习式的；可以是手写的，也可以是电子版的；可以是常规作业，也可以是活动性作业（如课堂参与、研究性学习、社会调查或实践、辩论演讲或表演等）。 既要有当堂或当天完成的短期作业，又可有几天甚至一学期需要一定时间观察思考完成的长期作业。 这些多样化的作业既有助于学生消化巩固知识，又可培养综合能力，更能调动学生的学习积极性。这时候，作业就不再是负担，而是展示自我的一种载体。 ✔ 作业趣味性、创造性。学生的自制力不强，做事常常不是从需要出发，而是凭兴趣而定。因此，要在“趣”上下功夫。 在设计作业时，要让学生在创造性的活动中增强知识和能力。 如语文学科，可以是配乐诵读、搜集资料、调查访问等；数学学科，可以让孩子进行课外测量、数学调查，搜集数学故事等；英语学科，可以让孩子自制词典、编写儿歌等。 即使布置机械识记的作业也要尽量为其披上一件“糖衣”，诱发学生们对作业产生冲动，从而自觉地完成。 ✔ 作业科学化，差异化。苏霍姆林斯基曾提醒教师可以在班级布置好几种不同形式的作业，培养学生独立思考的能力。 他还说如果教师不给某些学生布置特殊的作业，那就说明他没有考查每一个学生的能力。 因此教师应该研究学生，研究教材，分层布置作业，使每一个层次的学生都有适合自己的作业。 这样，可以在减少空耗的同时，有利于学生学习习惯以及自信心的培养。 ✔ 你交或不交，我的心都在那里，不舍不弃。 ✔ 布置作业特殊照顾。对特殊学生可少布置作业或布置特殊的作业，然后逐渐加量。 对基础较差的学生或学习方法欠佳的学生，老师可以精心筛选、设计弹性作业，让他们做专项性、模仿性作业，体验作业成功的乐趣，从而提高学习兴趣。 在保证作业质量后，逐渐使他们与其他学生的作业同步同量。 ✔ 主动伸出援助之手。教师布置作业时，对不爱完成作业的学生要主动关心。如问：“今天的作业记住了吗？有困难吗？” 可适当检查他们记录作业的情况，特别交代清楚目的和要求，也可以让他们先陈述该怎么做，激发他们开动脑筋，积极思考。 同时，给予切实帮扶，如，授以方法，强调作业之前先复习的必要性，以养成良好的学习习惯；知识补充，对有些题目用到的旧知识点，老师要给予适当提示，为学生扫除障碍。 此外，如果老师的精力许可，可以有针对性地对部分学生给予单独辅导，那样效果会更好，或者让合适的学生与其结成帮扶对子，发挥互助作用。 ✔ 当面批阅并多加鼓励。班主任可以与其他教师达成共识，为学困生当面批阅作业。尤其要注意不能一看到学生的作业没做完，就不批阅，转而批评他不完成作业。 要做到：他做一道题就认真地给他批改一道题，做两道题就认真地批改两道题…… 在当面批改中，指出有知识性错误的同时，多挑其作业中的优点，适当表扬和鼓励。 同时在班里也充分肯定其付出的努力，让学生在增强信心的同时，感到教师对他的关爱和期望。 ✔ 适时给予适当的惩罚。对长期不完成作业的学生，给予批评甚至“惩罚”是必要的，但惩罚一定要有度，错一罚十或罚百的做法很容易造成学生的厌学行为。 国外可供借鉴的做法是： ①不接受学生不做作业的任何理由，家庭作业完成后才离开学校。 ②选定一天为“补作业日”。让拖欠作业的学生都必须在放学后留下来和老师一起完成作业。 ③一个星期将有2—次小测验，直接与家庭作业有关，以提高学生独立完成作业的积极性。 国内有经验的老师提出：凡不做作业者，过后做两遍，一遍独立完成，另一遍一边做给老师看一边讲解做题思路，后者有一定难度，既可以达到惩罚的目的，又可以提高学生的作业能力，一些怕麻烦的学生会逐步减少不做作业的次数。 ✔ 要争取家长的大力协助。对于经常不完成作业的孩子，老师有责任告知家长，让家长了解情况，并就作业问题经常联系，争取家长的协助和支持。 同时要让每位家长知道，家长的教育方式和家庭环境会对孩子产生潜移默化的影响；让家长尽力为孩子创造有利于安心学习的氛围，并着重培养孩子良好的学习习惯。 |
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