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来源：《中小学教育》2019年10月第10期. 新课改视野下小学数学试卷讲评课的高效教学艺术研究 湖北省巴东县野三关镇新坪小学 李君 邮编：444324 【摘 要】试卷讲评课不仅让教师了解学生的学习情况，还能发现自身教学上的不足，对教学内容和教学方式的及时调整有着重要的意义。在小学数学试卷讲评课中，要重视讲评的方式和方法，确保讲评的时效性，提高小学数学试卷讲评课教学效果。
【关键词】小学数学；试卷讲评课；教学策略
小学数学试卷讲评课教学是小学数学课程中的重要环节，是在对教学内容进行考察的基础上，实现数学知识点的巩固和扩展。在讲评课教学上，要转变教学模式，教师作为“引导”，学生作为“主导”，增进学生之间的交流与沟通，让学习由被动变为主动。
一、小学数学试卷讲评课
1.小学数学试卷讲评课的地位。
作为教师综合教学能力和执教水平的重要反映，小学数学试卷讲评课的安排和讲评方式都是需要重点考虑的问题。试卷讲评课通过对学生试卷的分析，对数学学习的重点和难点重复讲解，帮助学生加深对知识点的认知和掌握，培养数学思维能力。小学数学试卷讲评课还是一种全面的考量，考验了教师的教学理念、教学方式、教学模式等方面的综合水平。
2.小学数学试卷讲评课的意义。
小学数学试卷讲评课是教师对试卷题目的分析、对解题思路的引导、对解题方法的传授，要重视讲解题目之间的联系和题目的创新，避免教学思维只局限在一道题目上。要让学生们学会举一反三，找到数学知识间的联系、完善数学知识体系、增强创新意识，知道总结解题规律，达到由一道题目而掌握一类题目的目的。教师要做到科学、合理地引导和启发，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养数学解题的创新思维，做到小学数学试卷讲评课教学的思路化、方法化、创新化、有效化。
二、目前试卷讲评课常见的几种讲评方式及其弊端
小学数学试卷讲评课一般采取讲解答案、分析题意、引导学生思路、传授解题方法等几种讲评方式。
讲解答案是小学数学试卷讲评课中最直接、最省时省力的方式。教师直接将答案告知学生，让学生结合自己试卷上的错误和正确的解题方式，自己分析错误的原因，对正确的解题思路进行消化和吸收。但是这种讲解方式有一定的局限性，对于数学基础较好且自主学习能力较强的学生来说，讲解答案能锻炼学生的分析能力和总结能力，提供学习的积极性和主动性；对于学习能力较差的学生，直接讲解答案会使学生产生惰性思维，只知道改正错误而不深入思考，达不到讲解的真正目的。目前我国的小学生偏向于后者，在小学数学试卷讲评课教学中，教师大多错误地估计了学生的学习基础和能力，使学生重视解结果、忽视解题过程，做不到对学习方法的良好掌握，讲评效果较差。
有些教师重视对题意的分析，教导学生正确审题，培养正确的解题思路。在试卷讲评的过程中，教师主要起到引导的作用，帮助学生整理解题所用知识点，在试题与知识点之间建造一座联系的桥梁，使学生学会开拓思路，运用所掌握的知识点去解决实际问题，从而学会审题、辩题、解题。
在小学数学试卷讲评课教学中，教师还存在着对答式、全面式和无度式三种教学方式。对答式是指教师直接对题目答案进行公布，欠缺对学生的知识基础和接受水平差异的重视，导致就题论题，没有针对性地讲评，在有限的课堂时间里，没有发挥出讲评真正的作用；全面式是指教师在对试卷内容缺少归纳和总结的情况下，就对试卷内容进行讲评，导致讲评不分主次、逐题讲解，让课堂教学内容变得繁重不堪，影响试卷讲评课教学效率，极易引起学生对数学学习的厌倦心理；无度式是指教师在试卷讲评过程中，不注意教学方法和教学模式，对题目的讲评起点把握不准。当起点过高时，教师会对题目进行无度的擴展和延伸，忽视了学生的接受能力，导致学生对题目不理解，从而失去了数学学习兴趣。当起点过低时，则会浪费教师的时间和精力，学生的知识水平得不到提高，对调动学生的学习积极性方面产生不利影响。
三、小学数学试卷讲评课的教学策略
1.钩深致远，分析试卷。
正式评讲试卷之前，教师应当对试卷进行科学分析，了解试卷内容和学生得分情况，做到了然于心。一般而言，一张试卷总分为100分，题型包括填空题、判断题、选择题、计算题和解决问题等，难易比例大约维持在3：7。教师需要分析这两方面的内容：
（1）难易程度。
小学试卷难易程度大约维持在3：7，基础题仍然占大头，但是根据每学期、每单元教学内容差异，难易程度会在这一比例上下浮动。如果试卷偏难，那么教师应当统计这些难题涉及到的知識点，并研究相应的解题策略，为学生归纳解题方法；如果试卷偏简单，那么教师应当跳过某些题目，将时间用于稍有难度题目的讲解。
（2）对错人数。
对错人数的统计是试卷评讲之前必须要做的一件事，这可以帮助教师了解学生知识缺陷情况。教师应当统计清楚每一道题目的对错人数，对于学生普遍失分的题目，自然应当作为重点评讲内容；那些学生没有失分的题目，自然可以一带而过。
2.凝心聚力，及时评讲。
欲增强试卷评讲效果，教师就应当遵循中低年级段小学生的认知规律，从学生角度出发，在试题解答印象还停留在学生脑海中时立刻展开评讲。大部分教师习惯于在试卷批改之后再开展评讲，但是班级学生人数众多，试卷批改不是短时间之内即可完成之事，严格遵循先批改后评讲这一模式，有可能降低学生探究的积极性，不利于试卷评讲效果的落实。
为了进一步激发学生寻求正确答案的积极性，教师不妨尝试在考试结束之后立即评讲试卷。由于考试刚刚结束，学生内心会产生一种急切想要知道正确答案的愿望，注意力会更加集中，也会愿意主动配合教师的评讲。
在期中考试结束之后，考虑到离考试成绩出来还有好几天时间，为了让学生快速进入状态，考试结束的第一节课，教者便在班级里面进行试卷评讲。由于成绩尚未揭晓，因此，学生都不知道自己哪道题会错，哪道题是正确的，注意力都格外集中，生怕漏掉教者讲的任何一句话。通过这种提前评讲的方式，学生注意力变得集中起来，还积极与教者交流自己解题时的思路和困惑，试卷评讲质量显著提高。
小学生年纪小，这一阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。数学试卷评讲过程中，教师应当注意渗透思想方法教育，引导学生正确对待考试成败。教师还应自觉地转变角色，还学生自我发现、自我分析、自我探究的舞台，这样才能让学生真正回归学习的主体地位。
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