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文/唐景富 很多教师在教学古诗时，翻译便成了一大难题。为了完成教学任务多数情况下，参照教学参考书或其它参考资料，直接抄给学生，要求学生一字不丢的背诵。显然，这样诵现成的翻译，学生并没有真正理解古诗所描写的事物和所表达的思想感情。死记硬背不利于思维的开发，也不利于今后学习古诗文。 那么，古诗翻译有什么捷径吗？如何教孩子尽快掌握古诗翻译的方法呢？ 要解决这个问题，首先要掌握学习古诗的一般方法。通常，学习古诗要经过七关：一是了解诗人写诗背景；二是审明诗题与诗内容关系；三是读熟诗文；四是通过查资料弄懂诗中关键词意思；五是重构诗的意境。六是感悟诗所表达的意图；七是体会诗人表达的情感并会译成白话文。 这七项中，前六项应当说是为最后一项工作作准备的。前六项学不好就体会不了诗人所表达的思想感情，当然也不会翻译。所以，为了顺利翻译古诗，把前面六项做好很关键。在学习好前六项基础上，我以为，抓住四点就能轻松解决翻译问题。 一是把关键词注释放进诗里试读，读不通的想办法理顺。小学生还不大懂得句子成份的宾语前置、定语后置、状语后置、介词结构后置（倒装句）等句式等知识。可以说是调换一下词语的顺序，使句子通顺即可。 二是增补诗中空白。古诗简意赅，故省略成分现象较突出。古诗翻译的增补法，就是要把语句中省略的重要成分补全，使句子意思完整。简单地说，可以当成扩句子来理解。加上形容词，修饰限制等成份。总之，使句子变得具体丰富。 三是舍弃法。翻译古诗不必一个字一个字的去译。既然有增补，同样可以有舍弃。古诗有时为了表达需要，如押韵合辙，节奏韵律，对仗工整等，会加一些在翻译时不需翻译的词。这样的词在翻译时必须舍弃。不必，会给古诗翻译带来困扰。 四是重构诗的意境，也可以说是在头脑中重现诗所描绘的画面，情境。用自己的话把画面内容叙述出来。这时不必考虑诗句，不必受古诗内容局限，按照一定顺序说出画面内容。 在此四步中，第四步重构诗的意境最为重要。可以想像，也可以用笔简单画出诗中所描写的场景。然后看图说话。 以唐代诗人李白的《望天门山》为例。诗的原文是“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出。孤帆一片日边来。”诗中关键词“天门”是指天门山，是东梁山和西梁山的合称。“楚江”，长江其中一段，从天门山之间流过。“碧水”青色的江水，“至此”到这里——天门山。“回”改变方向，根据资料知道，改向北流去。“出”船走时山向相反方向闪现。“孤帆”一只小船。 通过审题、读诗，我们知道李白乘船在长江上楚江段，看到两山之间的江水奔而去，他所乘的小船顺流而下，像飞一样，两边青山叠峰峦翠不断从他眼前闪过。小船越走越远，好像从天边来一样。 如果要求学生根据古诗画一幅图，应当不难。一分为二的天门山，之间一条大江，江面上一条小船，诗人在船上欣赏气势磅礴的山水，不可禁吟诵起来。学生根据画面，看图说话，就很容易了。 |
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