 四、从封闭到开放：法国职业教育聚焦学校企业关系——学校的实践转向（张颖、姜大源） 法国职业教育是一个以学校教育为主体的体系。为增强21世纪法国经济在欧洲和全球的竞争力，法国面临着两大挑战：一是学校本位的职业教育容易出现脱离企业实践的弊病，导致失业率上升的问题；二是欧盟一体化进程加速形成欧洲统一市场和就业空间，导致职业资格认可的问题。与欧洲大多数国家相比，法国需要建立与企业联系更完善的职业教育体系。基于此，法国在世纪之交制定了《面向21世纪职业教育宪章》，决定建立全国职业教育与经济领域对话机制，加强工学交替式教学，加强职业学校教师的培养。2007年5月，法国政府进一步把加强职业教育纳入国家教育发展和改革的总目标。2007年11月，法国国民教育部以“聚焦学校企业关系”为题，高调宣布启动职业教育的改革进程。 为实现这一目标，法国新世纪职业教育更多地关注了教育体系与就业体系接轨，体现在两个层面： 一是职业教育国家政策层面，国民教育部致力于搭建与行业企业合作的公约或协议的框架，主要措施有法国国民教育部设立文凭委员会和企业合作处； 二是职业教育教育教学层面，国民教育部致力于制定与行业企业以及社团组织合作的措施，主要改革措施包括： ——开设初中职业探索课程：法国着手在初中毕业阶段开展职业探索的教育教学活动，其目的是给予学生一个更加全面的教育，以扩大和完善初中毕业生的知识结构，发挥和提升学生的能力，培养学生的职业兴趣，使学生具备能根据自己未来的职业发展为进一步学习做出选择的能力.从而顺利完成从普通教育向职业教育的过渡创造条件。 ——开展多学科的项目教学：选取多学科项目开展教学，旨在使学生通过这一项目获得各教学课程及其参照系中所涉及的知识和技能，有助于学生建立不同学科之间知识的相关性，激发其学习的主动性，发展学生的创造能力。教学活动中，多学科项目的“多”的要求与相关专业等级的“高”的要求是逐步增加的，以使学生能在最终学年完成自己确定的职业项目。 ——实施行业高中标识制度：所谓“行业高中”是赋予从事职业教育与培训的机构或团体一个标志，诸如，“电力和电子行业高中”、“贸易和销售行业高中”等。获得这一标志，就意味着该教育机构与行业的需求紧密相连，获得相关行业的认可，具有良好的职业前景。凡是获得“行业高中”的职业教育机构，能提供一系列围绕该行业的有效地职业教育或职业培训，学生可以获得从职业资格证书直至高等教育文凭，甚至可能与大学签署协议完成专业硕士课程的学习。  综上所述，法国面对新世纪，特别是欧洲一体化进程的加快，为提高法国国家竞争力而采取的“聚焦学校企业关系”的职业教育改革，为适应经济需求采取了三大趋势性的改革措施： 其一，职业启蒙导向的职业初探课程——从普通教育向职业教育的过渡：传统的学校本位的职业教育，往往重视所谓的“通识性”，而忽略人的一生发展总是依据职业这个载体才能实现的基本道理，必然导致学生在职业选择面前的无所适从。 从普通学校到职业学校，学习目标的落差会给许多青年带来选择的困难。这意味着，职业指导应该从普通教育开始。 其二，职业实践导向的多学科项目教学——从储存知识向应用知识的跃迁：传统的学习本位的职业教育，精于知识的传授，所培养的职业人才掌握的学科知识具有系统性，然而对经济发展的需求以及知识的应用还不够关注。法国采取多学科或跨学科的项目教学，意在回应企业对职业教育的期望，加强教育的职业特色并赋予普通科目的职业性。这意味着，人才培养应该从工学结合入手。 其三，职业特色导向的行业高中标志——从学校模式向合作模式的跨越：传统的学校本位的职业教育，由于办学的动机来自政府，办学的主体也是政府，办学的地点又仅限于学校，就容易出现“职业学校不职业，职业学校无特点”的“千校一面”的现象。鼓励并强化职业学校的职业特色，与行业紧密结合，走校企合作的办学之路，正是法国赋予“行业高中”的本意。这意味着，办学模式应该从校企合作切入。 这三大改革措施正是当代职业教育发展的世界性趋势在法国职业教育改革中的映射。 文献来源： |
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