高三老师在分析：高中新版历史之《辛亥革命》与2007版有何变化？

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辛亥革命是近代中一次比较完全意义上的民族民主革命，在中国近代政治民主化探索中迈出了实质性的一步。辛亥革命相关的基本史实，学生在初中已经学习过了，这是高中阶段从更深层面去理解辛亥革命历史影响的基础。

首先，教材编排呈现新特点

2019版高中历史新教材《中外历史纲要（上）》已在部分省市区使用，第19课《辛亥革命》共有三个目，分别是“资产阶级民主革命的兴起”“武昌起义与中华民国的建立”“辛亥革命的历史意义”；2007版的三个目分别是“武昌起义”“中华民国成立”“中国民主进程的丰碑”。两者子目的确定有明显的变化。

新版的第一子目讲述了辛亥革命爆发的历史背景，深刻揭示了革命爆发的历史必然性；第二子目按时序讲述了武昌起义的全过程、中华民国的成立、袁世凯篡夺革命成果和《中华民国临时约法》颁布等内容；第三子目讲述了辛亥革命的伟大历史意义与局限性。但2007版将新版的第二子目“武昌起义与中华民国的建立”所讲述的内容散落在教材的三个子目中，让老师教有点力不从心，学生学有点不知所措。新版这种子目的设定，阿武老师觉得更能彰显历史知识的脉络感与完整性，更符合历史学科的学科特点，更贴近学生的认知规律。

其次，教材内容增加新要点

1.清末新政与预备立宪。这两个内容在2007版中只用两句话提及，“迫于形势，清政府相继打出”新政“和”预备立宪“的幌子，进行一些改革。这些改革客观上促进了资本主义的发展，为资产阶级民主革命准备了一些条件。”对于二者的具体内容并没有详细地讲述，也不是高考的重点与难点。

新版用了整整一个自然段落从目的、内容及结果和影响讲述了了清末“新政”，又设定了一个历史纵横对清末“新政”的内容进行详细的讲述，清末“新政”在本课的地位大有提高。同样“预备立宪”也用了一个自然段进行了详细的讲述。本课正文共十个自然段落，足见这两个历史事件在辛亥革命中的历史地位；即“新政”：“这使越来越多的人认识到：只有推翻这个政府，中国才有希望民。”预备立宪：“不少立宪派人士认识到清政府实无诚意推行立宪，转而支持革命。”

2.三民主义。2007版在“中国同盟会成立”这一历史事件中，并没有明确提出“三民主义”，往往是老师在处理教材时，把这一历史事件加以补充进行了讲述。新版是这样讲述的：“在中国同盟会机关报《民报》发刊词中，孙中山首次提出民族、民权、民生三大主义，合称”三民主义“。”这正是落实新课标“了解孙中山三民主义的基本内容”要求，三民主义是伟大的民主革命先行者孙中山所倡导的民主革命纲领，是其民主思想的精髓和高度概括；更是中国人民的精神遗产，是激励中国人复兴中华大力量。

3.辛亥革命的局限性。2007版在最后一个子目“中国民主进程的丰碑”重点讲述了辛亥革命的历史意义，但对其历史局限性与教训只字未提，老师在讲述新课时经常进行补充。这也是2007版教材下来时，一线老师往往觉得一课内容一节课是讲不完的，专家说注意取舍，但这些知识高考经常会涉及。新版在最后一个子目最后一段讲述了辛亥革命的历史局限性，明确指出“辛亥革命并没有解决近代中国社会的根本矛盾，没有完成民族独立、人民解放的历史任务。”同时归纳出其历史局限性：“缺乏一个能够提出科学的革命纲领、能够发动广大民众，以及组织严密的革命政党的领导。”

最后，一些不成熟的建议

1.学习新课标。“实验课标在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性和选择性的原则，构建了适合高中学生学习的历史课程体系。”所以，认真学习新课标，掌握其内容，运用于备课、上课、命题与研究历史教学等；同时对照2003版课标，找出其中的变化，指导实际教学。如关于辛亥革命，老课标是这样的：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。”而2017版课标是这样的：“了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。”

2.学习新教材。2019版新教材弃2007版教材的专题模块结构，返璞归真回到了通史体系，政治、经济与思想文化又有机地融为一体。但具体到每一课，都发生了巨大的变化，如本课中选取的四幅插图“孙中山及同盟会纲领题词”“辛亥革命形势图”“中华民国临时大总统选举会合影”“袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影”，都与2007版不一样。

3.在教与学中进步。已使用新教材的学校，老师们在备课、上课、教研等过程中，多思考、多实践、多发现问题并去努力解决。还没有使用新教材的学校，老师们先学习新课标与新教材，通过网络、建立学习工作室等方式，让自己打一个有准备之仗。

辛亥革命给了国人一个当时世界上最先进的制度，但却没法像魔棒一样，给中国带来立竿见影的变化。