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2016年9月，部编本《语文》逐步开始在全国范围内使用。跟人教版《语文》比，部编本《语文》“新的课文约占40%，教材编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新”[1]。据已使用的部编本小学一、二年级共四册语文教材来看，其插图精美，“中国元素”运用更为广泛和巧妙。 一、“中国元素”的含义“中国元素”是指具有中华民族典型特色的设计元素，“凡是被大多数中国人(包括海外华人)认同的、凝结着中华民族传统文化精神，并体现国家尊严和民族利益的形象、符号或风俗习惯，均可被视为‘中国元素’”[2]。随着国家地位提升和全球化趋势加剧，“中国元素”被中华文化圈及世界文化认同，已然成为世界元素的重要组成部分，其本质是特有地域(中华文化圈)的国家民族文明，是一种积极正面的符号与精神形象[3]。“中国元素”通过符号来表现精神，结合成阳先生《“中国元素”论》研究，笔者将《语文》插图中的“中国元素符号”分为三大类：“自然文化符号”，如山川河流、人种形象、中国特色自然景观等；“社会文化符号”，如中国建筑、历史名人、中国特色制度、中国特色产物等；“精神文化符号”，如汉字元素、名著元素、国画、年节习俗、文化遗产、精神象征等。 大家好！我是光彩希望小学六年级一班的韩鹭遥。我是一个文静的女孩子，平时喜静不喜动。对我而言：何以解忧，唯有“书籍”。看书带给我最大的快乐。 笔者以部编本小学一、二年级《语文》为研究对象，试对插图中的“中国元素”进行统计和分析。 二、“中国元素”的统计和示例分析1.“中国元素”的统计部编本小学《语文》插图分布在“拼音”“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”等处，比起人教版《语文》，插图数量增多。笔者对部编本小学《语文》插图中的“中国元素”进行了统计(见表1)，发现教材插图对“中国元素”的利用率明显提高。整体来看，“自然文化符号”数量远低于“精神文化符号”和“社会文化符号”，似乎分布不平衡。但从学科分科角度来看却是符合规范的，这正符合了语文是用语言和文字来记录社会文化和传递精神文化学科的宗旨。 表1 部编本小学《语文》插图中的“中国元素”数量统计 处  类别一年级上册我上学了拼音识字课文口语交际语文园地一年级下册识字课文口语交际语文园地二年级上册识字课文口语交际语文园地二年级下册识字课文口语交际语文园地合计自然文化符号1117111社会文化符号351336142418344精神文化符号2271534554651555 2.含“中国元素”的插图示例笔者还对含“中国元素”的插图典型示例进行了整理(见表2)。“精神文化符号”中的“国画”和“社会文化符号”中的“中国特色产物”远超其他类型的“中国元素”。“国画”与西方油画不同，用墨十分讲究，在乎意境的营造，追求景致的和谐，是中华优秀传统文化在插图中的重要表现。“中国特色产物”是经过时间淬炼，能够代表国家民族文明的重要“中国元素”。如一年级下识字4《猜字谜》的插图使用了“灯笼”。灯笼起源于2000多年前西汉时期，是中国古老的传统工艺品，古时候字谜就附在灯笼上。灯笼的造型也多种多样，不同于今天造型单一的灯笼。还有如“红鲤鱼”“白鹤”“熊猫”“福娃”“大红喜轿”“红色喜服”“锣鼓”“喇叭”“红领巾”“盘扣棉袄”“折扇”“蒲扇”“中国美食”等特色产物，它们也是对中华优秀传统文化的传承，符合部编本《语文》编写立意，即强调中华优秀传统文化要融入语文教育[1]。 “名著元素”少，仅2处，且都是《西游记》中的人物形象，比人教版增加了1处。“年节习俗”虽只有3处，但二年级下识字2《传统节日》将六个节日编为民谣，只呈现了“春节贴窗花”和“端午赛龙舟”图，笔者认为这是基于图文设计平衡的考量。整体来看，部编本小学一、二年级《语文》插图中的“中国元素”运用是较为合理的，笔者对其中部分典型示例进行分析。 表2 部编本小学一、二年级《语文》插图中的“中国元素”示例  中国元素部分示例合计/处山川河流《黄山奇石》二年级上·课文9第46-48页4《日月潭》二年级上·课文10第49页自然文化符号人种形象我爱阅读:《刻舟求剑》二年级上·语文园地五第70页4《曹冲称象》二年级上·课文4第29页中国特色自然景观《田家四季歌》二年级上·识字4第23页3《葡萄沟》二年级上·课文11第51页中国建筑《我是中国人》一年级上·我上学了第2-3页4《我多想去看看》一年级下·课文2第19页历史名人《吃水不忘挖井人》一年级下·课文1第17页6《雷锋叔叔,你在哪里》二年级下·课文5第16-17页社会文化符号中国特色制度《欢迎台湾的小朋友》一年级上·拼音10第43页6《葡萄沟》二年级上·课文11第51页中国特色产物听故事 讲故事:《老鼠嫁女》一年级下·口语交际第10页28《中国美食》二年级下·识字4第35页汉字元素《日月水火》一年级上·识字4第11页5《“贝”的故事》二年级下·识字3第33页名著元素我爱学语文:“讲故事 听故事”一年级下·我上学了第5页2《b p m f》一年级上·拼音3第25页国画《古诗两首》二年级上·课文8第43-44页32日积月累:《小儿垂钓》二年级上·语文园地四第41页精神文化符号年节习俗《端午粽》一年级下·课文10第46页3《传统节日》二年级下·识字2第31页文化遗产《口耳目》一年级上·识字3第10页5我爱阅读:《平影戏》二年级下·语文园地四第55-56页精神象征《升国旗》一年级上·识字10第74页8《神州谣》二年级下·识字1第29页 (1)“自然文化符号”示例分析。我国疆土辽阔，山河壮美，课文《黄山奇石》描写了中外闻名的黄山风景区的怪石，是“自然文化符号”中“山川河流”的典型。整篇课文共两页，以虚化的黄山奇石为背景插图，第46页突出“猴子观海”图，颜色鲜艳，画质清晰。整幅插画既融为一体又有侧重；既便于从整体上把握黄山风景区，又能重点理解黄山奇石之奇。为了学生能掌握黄山奇石之奇和达到语文基础知识点训练的要求，给习题部分的第二题“读句子，用加点的词语说说图片中的石头，再选一张图片写下来”配了三幅黄山奇石局部图，符合学生的心理发展阶段特点，降低了语文知识点掌握的难度，深刻地说明了插图在辅助语言文字建构与运用上的功能定位[4]。 《刻舟求剑》作为“语文园地五·我爱阅读”板块的文章，插图却以略多于正文文字的大半页篇幅出现，代表着“自然文化符号”中的“人种形象”。插图从服装、发型、头饰、面部修饰、五官等方面呈现了我国历史上某个朝代成年男子的形象，图文结合，我们可以推断出这幅插图呈现的正是战国时期的男子形象。当然，作为古代寓言故事，它以体现某个富有教育意义的主题或揭示某个深刻的道理为目的，以图配文，更能了解图文背后所蕴藏的精神启示。 (2)“社会文化符号”示例分析。发达的通讯网络技术建起了“地球村”，实现了中国美食在国际上的成名之路。网红“舌尖上的中国”“中餐厅”等节目让中国饮食迅速闻名世界，中国饮食文化成为世界了解中国的一张名片。中国饮食文化在漫长历史的演变中，由于区域气候、地理、历史、物产及饮食文化风俗不同而形成了不同体系的烹饪技艺和风味，并被世界各地所认可。《中国美食》选取了七幅不同菜系的食物插图，直接以图配菜名的形式自成一节识字课。插图材料来源于生活，图文配合，不仅有利于学生完成识字任务，而且可以让学生了解中国美食这个历史悠久、富有地方特色的“中国特色产物”。 部编本《语文》注意编入“革命教育传统”。《雷锋叔叔，你在哪里》是部编本保留的人教版选文。两个版本都配有插图，不同的是人教版的插图放在了文后，插图中的“雷锋”以海报形式粘贴在学校公告栏里；部编本插图选择了吴为山的“雷锋”雕塑，二年级下第16页右侧是实物雕塑插图，第17页则是将雕塑插图放大、虚化作为背景图。与人教版选图相比，部编本选图无论是从选图质量还是选图的位置设计都更优化。 正是在黄国平的引领下，苏印总厂坚持“以诚经营 创新务实”的理念，践行着关乎印刷的传承工作。会议室中陈列的企业近年来收获的诸多成绩，从专利申请证书，国际级、国家级和省级授予奖项，到客户颁发的勋章，体现的恰是以印刷为主题的不断提升。 (3)“精神文化符号”示例分析。古诗是中国优秀历史文化长河中的璀璨明珠。从最早的“诗经体”，到“楚辞体”，发展到“汉乐府”，再到“新乐府”，至唐代，古诗发展达到巅峰，成为我国古代文学瑰宝。在部编本小学一、二年级《语文》中，共选了24首古诗，其中北朝民歌1首(《敕勒歌》)，唐诗18首，宋代古诗2首(杨万里《小池》；王安石《梅花》)，明代古诗1首(唐寅《画鸡》)，清代古诗2首(高鼎《村居》；查慎行《舟夜书所见》)。除了数量比人教版一、二年级《语文》多4首外，古诗安排顺序也发生了变化。人教版古诗有14首安排在“课文”部分，有3首见于“语文园地”部分的“读读背背”和1首见于“我会读”。部编本的24首古诗有10首出现在“课文”部分，14首则出现在“语文园地”部分的“日积月累”。这也是部编本教材编写的创新点之一——强调让学生在潜移默化中接受中国传统文化熏陶，提高语文核心素养。 值得注意的是，虽然24首古诗被安排的位置不一，但均配有反映该古诗主题的国画，其中人物题材6篇、花鸟题材7篇、山水题材11篇。人物题材的水墨画如二年级上课文8《登鹳雀楼》。虽然插图也刻画了鹳雀楼附近的山水，但重点却是鹳雀楼上的人，展现的是生活在盛唐时期的文人墨客舒适闲散、春风得意的生活状态，反映的是人与社会的关系。花鸟题材的水墨画如一年级下语文园地日积月累中的《春晓》，灼灼桃花，啼啼归鸟。这幅淡彩水墨画只用花鸟两个意象就传达出了春意，反映了大自然生命的美好。山水题材的水墨画如二年级上课文8《望庐山瀑布》，群峰高耸，层峦叠嶂。瀑布自河谷间飞流直下，不得不感叹自然山水的精妙绝伦。 除了古诗配国画外，部编本教材中其他地方也用上了国画作为插图，如一年级上识字5《对韵歌》、识字6《画》、一年级下识字2《姓氏歌》、课文19《棉花姑娘》等等。依连绵起伏山脉而建起来的万里长城是《神州谣》的背景插图。长城自西周时期开始，延续不断修筑了2000多年，它不是一道单纯孤立的城墙，而是以城墙为主体，同大量的城、障、亭、标相结合的防御体系。“长城”作为“精神象征”，见证了中国历朝历代君、军、民举国之力抵御敌人、守卫家园的拳拳决心、勤劳智慧和坚韧毅力。 三、研究“中国元素”插图的启示1.基于“中国元素”的整体和谐从部编本小学《语文》目前统计的“中国元素”来看，即使三大文化符号间或各单独元素间数量有些部分相差较大，却也有理可依，有据可循，整体较为合理。 景点可以通过在门票或合适的媒介上引入AR应用，引导用户在手机或终端下载AR应用，然后打开，对着景区门票进行扫描，就会出现风景区的视频宣传片，全方位介绍了景区的自然和人文景观。 污水处理厂一般有三级处理工艺，传统的污水处理厂一般只采用一级和二级处理工艺.一级处理旨在去除悬浮物，对微污染物的去除效果不佳.在一级处理中，微污染物的去除主要通过初沉污泥的吸附作用而将微污染物由水中转移至初沉污泥中.一级处理也能去除一部分的EDCs，如Stasinakis等研究表明，一级处理能去除13%的NP和43%的BPA[8].但有研究却表明，采用曝气沉砂池的一级处理反而引起BPA和NP含量的显著上升，主要是因为附着在砂粒上的微污染物由于沉砂池中的空气搅动而脱落下来[9].对类固醇雌激素而言，一级处理对其去除能力比较有限，对E3的去除效率仅28%，而对E1几乎没有任何去除[10]. 对于后续投入使用的部编本小学《语文》教材，建议美术编辑和插图作者从整个小学阶段出发，充分考虑“中国元素”的整体合理性。如“名著元素”的设计，已有教材只涉及2处，较之人教版确有进步，但名著作为中国的文学巅峰，在小学后四个年级的教材插图中应该更充分考虑“名著元素”，使各“中国元素”能达到一个更和谐的状态。 首先，进行受访人群构成对天际线美学评价结果的单因素方差分析，结果显示在0.01显著性水平下，受访者性别、年龄、学历及对“天际线”概念熟悉程度对评价结果的影响均不显著，即受访人群本身的差异并未影响评价结果的趋向性。 2.优先把握“中国元素”语文教材蕴含着中华文明经过几千年发展沉淀下来的文化精粹，也体现着当代国家的主流意识形态，渗透着社会主义核心价值观，这些都要求语文教材编写必须优先把握的“中国元素”。同时，中国文化是世界先进文化的重要组成部分，和世界其他先进文化共同组成了世界先进文化。兼容并蓄世界其他先进文化元素是中国保持改革开放活力的重要途径，也是中国文化创新的重要方式。语文教材的传承和发展要求优先把握“中国元素”，兼顾世界其他先进元素，插图作为语文教材的重要部分也应如此。 插图要表现文字情绪和精神[5]。部编本语文教材的美术编辑和插图作者要深刻理解中国传统文化精髓，把握中华文明璀璨文化的深刻内涵。落实到品味每一篇课文时，要代入角色，体验作者情感；对无法准确表达情感体验的作品，积极与作者本人沟通。只有这样，才能积极运用好“中国元素”和兼顾其他先进元素，与时俱进，保证插图设计更加优化和科学。 3.引导学生正确解读“中国元素”部编本小学语文教材中的插图数量多，内涵深。比如部编本插图中的“文化遗产”是对中国传统文化的生动解释，涉及了京剧、剪纸艺术、手影戏等等，如果学生没有接触过传统文化，很可能体会不到这些传统文化的珍贵。“中国元素”是经由岁月打磨后保留的“精品”，有着悠长而丰富的意蕴。小学低年级学生刚从“单纯看图”的学前阶段进入一个“图文结合”的小学阶段，由于该阶段身心发展特点和生活经历缘故，很难理解“图文关系”，也不懂“中国元素”。因此，教师在教学实践中要注意联系学生生活实际，利用现代技术，运用网络资源，注重引导。同时，教师自身也要正确看待学生对“中国元素”的认知，点拨学生对“中国元素”的认识，不苛求非要达到某个标准，顺其自然实现对学生潜移默化的教育。 [参 考 文 献] [1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016(11)：3-11. [2] 陈勤建，尹笑非.点击中国吉祥艺术[M]上海：上海人民美术出版社，2006 . [3] 成阳.“中国元素”论[J].文艺争鸣，2010(12)：61-64. [4] 何致文.小学语文教材图文关系科学性研究[J].课程·教材·教法，2017，37(9)：67-71. [5] 郑振铎.郑振铎全集[M].石家庄：花山文艺出版社，1998. |
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