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课堂上，老师和学生的关系，好比校长和老师的关系。校长起主导作用，校长出方向、出思路、出组织、出管理；老师是学校的主体，学校的教育教学任务主要由老师完成。一所学校老师很闲，人浮于事，大量工作谁去做？一所学校校长很忙，学校发展方向、思路谁去思考和规划？ 学生是课堂的主体，老师是课堂的主导。“主体”要忙起来，学习任务由他们完成的呀。要把80%的课堂时间还给学生。语文能力不是老师讲出来的，也不是学生听出来的，而是学生“习”出来的。老师“导”在哪里？学生读什么、背什么、写什么、练什么，往往由老师定；学生什么时候读什么、什么时候背什么、什么时候写什么、什么时候练什么，往往由老师定。老师的主导不是自己在教室里讲啊讲；主导者是出方向、出思路、出组织、出管理。 老师的“主导”藏在学生的“主体”的背后。 学生的“习”看得见摸得着！这样的课堂我们称它—— “习”课堂。 1．“习”课堂：一堂课学生要完成哪些学习任务？ 一篇课文两课时，80分钟里学生要完成： ●读熟课文。 ●好的句子要背出来；要求背诵的段落更要背出来。 ●词语要当堂抄写、默写。 ●完成课文后面的每一道习题。 ●完成配套练习册上的所有习题。 ●配套练习册有课外阅读材料的，当堂阅读。配套练习没有的，找一篇同类阅读材料。低年级听老师读；中年级听、默读结合，完成一道习题；高年级默读为主，完成两道习题。 一篇课文两课时，学生自主朗读、默读30分钟左右，学生作业30分钟左右。另20分钟老师组织、管理、激励和必要的讲解，足够了。 第一课时基本内容和大致时间： （1）读熟课文。10分钟。 （2）完成字词类作业、了解课文大意类作业、抄默写词语。10分钟。 （3）朗读重点段落（跟后面要做的练习有关的段落）。8分钟。 （4）完成跟上面朗读段落相关的课后习题、练习册习题。8分钟。 第二课时基本内容和大概时间： 有背诵内容的课文： （1）复习朗读课文，背诵课文相关段落。20分钟。 （2）完成跟背诵段落相关的课后习题、练习册习题。10分钟。 （3）补充课外阅读。6分钟。 没有背诵内容的课文： （1）复习朗读课文，朗读重点段落。12分钟。 （2）完成跟上面朗读段落相关的课后习题、练习册上的习题。12分钟。 （3）补充课外阅读。6分钟 （4）复习默写词语。4分钟。 2．“习”课堂：老师不讲学生不会，怎么办？ 老师们不分析不讲解，有的习题太难，大部分学生肯定错误百出，怎么办？ 这完全有可能。 老师要认真研究每一道习题，哪道题学生会做，哪道题学生不会做，从习题出发，老师很容易把握住学情。研究习题的类型、难易程度，是“习”课堂的核心备课内容。搞清了学情，我们采用以下四种“不用老师讲”的办法—— （1）朗读习题对应的段落。 后进生的阅读理解错得离谱，只要他一读你就知道了。有经验的语文老师，后进生订正阅读理解题，不要他们写，要他们大声读。读得滚瓜烂熟了，不少不会做的题目会做了。 有的后进生读熟了也不会做。有经验的老师要后进生背中间那两段，背出来就不用做。后进生背着背着，突然说老师我会了。 ——因为后进生的读熟，小和尚念经的“熟”，不往心里去的“熟”。而“背”要用心，一用心就会了。 ——因为阅读理解上的“难题”，往往“难”在学生不知道去读哪一个段落。对应的段落找到了，“难题”不难了。 “习”课堂，要反复朗读重点段落。哪些是重点段落？根据“难题”来选择，反复读了对应“难题”的段落。女生看题目，听男生读对应的段落；男生看题目，听女生读对应的段落；全体同学看题目，听老师读对应的段落。不难了。 （2）降低习题的难度。 有的习题太难了，要适当改一下，降低难度。数学题难，要转三个“弯”，那就改掉一个 “弯”。两个“弯”的题熟练了，再做三个“弯”的不迟。 三年级的《掌声》，浙江省的配套语文作业本上有一题：  这道题有点难：一要孩子理解什么是动作、神态的词；二要在左边每一格里找到对应的句子；三要在句子里找到、找全词语；四要写出右边的心情。 我们降低难度，变成——  如此，不用老师讲，90%的同学都会。 改前和改后的题，都附在练习单上，能完成难的就完成难的，能完成简单的就完成简单的。完成了简单的又想完成难的，也可以。 （3）写上“解题小贴士”。 有些习题，难在理解题义上，我们在旁边写“解题小贴士”。如，《月光曲》有一题： ○盲姑娘说：“我不过随便说说罢了”。请写一写她此刻真实的内心想法。 我们写上提示：盲姑娘真的是随便说说吗？那她为什么要这么说呢？ 这样的“解题小贴士”，既可以避免老师的讲解，又能让每个同学反复看老师写下来的“讲解”。 （4）变通题目的式样。 《掌声》还有一题： ○如果让英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？借助上面的表格，试着讲一讲这一段的内容。 学生上台讲故事，能讲好的不多。老那几个能讲好的讲，其他同学也没进步。一学生讲，其他人无事可干，不符合“习”课堂的理念——尽可能让所有学生动起来，有事干。 我们稍作变通： （1）把第三节里的“英子”改成“我”。（2）你就是“英子”，读好这一段话。 换成“我”后读熟了，“讲”自然不成问题。也避免了一人“讲”众人“听”的低效。 3．“习”课堂：为什么要设置奖励题？ “习”课堂，第一课时、第二课时都有练习单。 练习单的习题来自课后习题和配套练习册。读熟课文、背诵课文、抄默写词语来自课文，字词和句型类题目、重点段落理解类习题来自配套练习册和课后习题。 练习单上，我们设置了一道“奖励题”。 “习”课堂有两个特点：一，“零基础”教学。确保没有预习的学生也能在课上读熟课文、背出课文。二，“大板块”自主学习。给学生整块时间读书和练习。 读同样的文、做同样的题，速度快的不到五分钟完成了，速度慢的用足10分钟也不能完成。先完成的同学怎么办？ ——奖励题。快的同学可以完成别人完成不了的任务，有看得见的“多”学习。 “奖励题”还可以做成系列，如一年级都背“三字经”，每一节课背12个字，100节语文课1200字，《三字经》全文1145个字。 |
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