校本科研促进教师自主性专业发展
柳河镇建设小学马淑红
科教兴国，科研兴校，校本科研助推教师个人成长。时光荏苒，我在教育战线上工作26个年头，这些年来我一直工作在教育第一线。教过音乐，教过美术，教过数学，语文，现在的我又重新担任起了班主任的工作。我的头发变白，我的容颜变老，不变的是三尺讲台，不变的是我的工作热情。我喜欢研究，教美术的时候研究美术，教音乐的时候研究音乐，当班主任的我每天都在研究教材，研究学生，研究自己……因此，我一直走在校本科研的道路上。科研让我每天都有新鲜的血液，科研让我和我的学生不断成长。
几年来我参加过几项校本科研课题，值得欣慰的是，曾经获得过优秀成果，优秀论文，先进个人等奖项。也正是有了这些肯定让我更加有兴趣，更加有信心。我现在参加的校本课题研究是《有效教学与有效学习的研究》。这也是作为一个班主任每天必须思考的问题。
一、让每个学生都能把手举起来
在还没接这个班之前，就听说这个班两极分化严重，当接触一段时间后，还真是验证了大家的话。我开始观察，开始分析为什么会出现这样极端的现象？怎么样才能让好的更好，不好的跟上来呢？这是我每天思考的问题。课堂上，我发现好的学生总是精神饱满，回答问题积极踊跃，有的好学生甚至因为没有回答到问题感到惋惜，懊恼。而那些差一点的学生，每节课在老师的要求下，也都是端端正正地坐着，但是从他们的眼神中可以看出是恍惚的，他们很少举手回答，他们的思路和动作都是慢几拍。这样的学生他不再是课堂的主人，他们是旁观者，每天想看老师就看，不想看就不看，想听课就听，不想听就不听，久而久之甚至想听的时候也控制不了去听。同学们回答问题，他更是都屏蔽，不入耳不走心。针对这种情况，我决定要调动他们的积极性，从能把手举起来开始。课堂上我的提问不再只是需要举手，我离开了讲台，走动式教学，问题随机提出。根据不同学生设置不同梯度的问题，走到哪随机指谁起立回答问题。那些学习差的学生们变成了丈二和尚摸不着头脑，各个都神情紧张，认真听老师在说什么，用眼睛瞄准老师会叫谁。每节课叫谁回答问题，我都会记录一个名单，一周过后，我将这些记录整理，将这些平日里不回答问题的同学叫到办公室，让他们自己看记录，看回答问题次数，和每次回答问题的表现情况。经历了一个月，我针对这个情况开了一次班级座谈会，请这些以前不回答问题的同学，谈谈课堂上回答问题的感受，同学们说的很多，有的说紧张；有的怕说不好；有的说怕回答错了同学们耻笑；还有的说以前也想回答问题，但是有的同学总是太快，抢不过他们……但是说的最多的是回答对了特别高兴。然后我让我们班优秀的学生做了一次：关于“回答问题的好处”的演讲。班会结束前，我征求了全班同学的意见，制定了课堂回答问题奖励制度，由自己和组长负责，每天无论什么课，一天累计回答两次问题者奖励一颗星。每周以小组平均星进行一次小组之间的评比。组长和组员都有监督的权利。经过半学期的实践，我们班大改以前上课只是少数人的课堂，现在已经是满园春色的景象。无论什么课，课堂上总是小手林立的状态，而且同学们的口语表达能力越来越强，所有担任我们年组课的老师只要有公开课，非我们班莫属。
二、把课堂交还给学生
一个班级当课堂上能形成大部分学生争先恐后回答问题的时候，这个班级就形成了主动听课，主动学习的氛围，于是我尝试把课堂交还给学生。课堂上只要能动手操作的，我一定是让学生自己动手，组内操作，探讨，记录，再汇报。我只是起到了补充，难点解析，重点强调的作用。但是我要求组内的人在汇报的时候，每一天每一节课都不能重复，必须做到人人参与。遇到连接性很强的数学课，会开展“明天我是老师”的活动，就是把内容抛给学生，看看哪位学生有信心和能力把这个内容讲给同学们，哪位同学竞争到，就要像老师一样，带着老师的参考书和教案，要头一天把课备好，第二天我会检查一下这个同学教案，认为可以，他便是今天的老师。可以像老师一样给同学们讲课。现在我们班有四名同学可以像老师一样讲课。因此我不在的时候完全不用担心，学生就会把题讲的很明白。有了这样的经验，同学们课下形成了学习互助的气氛，他们有不会的就会相互讲解。因此学生的成绩有了明显的提高，原来这个班每学期考试都会有四五个不及格的，这次期中考试都达到了及格以上。同时我也发现好的孩子变的更优秀了，接近满分的孩子越来越多。
教学不是公式，没有具体的模式，学生不是工具，摆哪是哪，教学需要因材施教，教师应该因势利导。当你对教学认真的时候，你才会发现教学需要研究的东西太多了。也许我的教学不一定是好的，但是我希望让学生能感觉到是好的；也许我的人生不一定是精彩的，但是我希望的教学之路是长青的。
|
|
