中国教育报：期待出现更多作家型语文教师

许多人都说，要将教师打造成专家学者型教师。是的，专家学者型教师，有自己的教学理念，有成熟的教学艺术，有独特的教学风格，能够高屋建瓴、深入浅出，确实是教师成长的方向。不过，对于语文教师来说，还应成为一名作家型教师。

　　教师素质包括多方面内涵，就专业素质而言，应包括两个方面：一是教育教学素质，二是学科专业素质。教育教学素质在师范生培养时叫做“师范性”，在上岗后叫做“师功”，包括传统的一张嘴、一块黑板、一支粉笔的功夫，以及现代多媒体技术运用的功夫，更包括这些教育手段和技术背后的教育学心理学基础和教学理念。学科素养是教师所学和所教学科的专业素养。

　　语文教师的学科专业素养，就是语文的素养，一方面包括语文学科的知识积累，另一方面包括语文学科的能力和素质。在前一个方面做得好，语文教师可以成长为专家学者型教师，而要在第二个方面做得好，写作就是非常重要的因素。

　　也许，将写作列为语文教师的基本素养并不难得到认同，而问题在于，语文教师的写作如何理解。一般来说，语文教师的写作包括写论文和写下水文，还有人将语文教师写教案、教学计划、教学总结、作业批语，尤其是作文批语，都视为语文教师的写作。后者恐怕是一种辩解，而前者常常得到不少人的认同和赞赏，甚至学校、教育主管部门也确定这就是语文教师的写作。

　　但写论文和写下水文就是语文教师写作的全部内涵吗?

　　写论文是语文教师教研成果的一种书面呈现方式，重在教学研究，要求以准确可靠的语言将这种成果呈现出来，在语言的艺术性上并没有太多要求。写下水文是叶圣陶先生的一个主张。在叶老看来，语文教师要写下水文，以体验写作的甘苦，并给学生作文提供示范。所以，教师写的下水文通常是学生的同题作文。同写论文相比，下水文应该说是语文教师的一种纯粹的写作现象，但它以学生为标尺，为教学服务，还不是一种创作意义上的写作，对文字的要求并不是很高。从另一个角度来说，教师的心理、阅历、生活与学生存在差距，从学生角度下笔的下水文，也很难将教师的写作水平发挥出来，当然也难以达到练笔的目的。

　　显然，将语文教师的写作仅仅定位于写论文和写下水文是远远不够的，文学写作是教师应该尝试的内容，可以列入语文教师的写作要求中。

　　文学是语言艺术，文学写作是对语言艺术的亲密接触，可以帮助语文教师探寻语言艺术的奥秘，从而深切体察语言规律和为文之道。教学中，单纯的文学论只能让人纸上谈兵，给人以隔靴搔痒之感。而有一定文学写作体验的语文教师教起语文来，能够高屋建瓴、轻车熟路，这是再多的文学知识都无法代替的。从层次上说，文学写作比写论文和下水文有更高层次的要求，是对语文教师提出的更高目标。在新形势下，对语文教师的素质要求就应该这样高标准、高要求。

　　叶圣陶先生是一位作家，他谈起作文教学来鞭辟入里、切中要害。刘国正先生擅长写作，他对作文教学有颇多真知灼见，给人以启发。假如一名语文教师爱好写作，养成了写作的习惯，甚至成为了一名作家，那么语文教学将在他面前呈现全新的面貌和更广阔的领域。不会游泳的人无法教别人游泳，不会开车的人也只能教教别人口诀。同样，一个不会写作也不热爱写作的教师，除去装模作样、煞有介事地指手画脚一通外，还能教给学生什么?而如果语文教师本身就是一名作家，那么他的作文教学就会像打通了关节一样顺畅、到位。作家型教师一般也是阅读型教师，对于阅读教学自有心得，这样，阅读教学也会柳暗花明。而与读写互通的听说教学也会水到渠成，出现全新的局面。

　　可是，令人奇怪的是，作家型语文教师似乎还是个很遥远的称谓，学校、教育主管部门甚至不太认同有写作爱好的教师，以至于抽出时间写作的语文教师被指为“不务正业”。学校、教育主管部门关心的还有教师论文能不能发表或获奖，教师在公开课、教学竞赛中能不能拿奖;更关心的是学生的分数，这比什么都重要，只有把学生分数搞上去的教师才是好教师。

　　而许多语文教师自身也不关心写作的事，甚至对倡导语文教师写作有抵触心理。一则教师精力有限，难以抽出时间和精力搞写作，这情有可原。二则有畏难情绪，觉得文学写作难出成绩，更别说成为作家了。而且，这对语文教师的文学写作要求过高，不切实际。

　　可见，大家对语文教师写作，尤其是文学写作，尚有个认同的过程，还有重重障碍和阻力。但这并不能否定语文教师写作，包括文学写作，是语文教师发展的一个方向，是语文教学进步的必然要求。我们期待越来越多的语文教师成长为作家型语文教师。(作者系安徽省舒城县教师进修学校教师，安徽省特级教师 刘学柱)

（选自《中国教育报》2012年2月17日第7版）