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课程改革不断深入，课堂教学不断变革，中小学教研员正面临着前所未有的新时代、新形势、新考验。日前，教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》印发，预示着教科研队伍和教科研形势又将发生剧烈的变革。面对新机遇、新挑战，各基层教研员如何才能做好本职工作？ 后排听课者（中）为本文作者郭珲峰 强化自我认知自我认知是主体自我对客体自我的认识与评价，作为一名教研员，要强化对教研员岗位的认知、个人能力的认知、教研员角色定位的认知。 教研员是颇具中国特色的一个教育群体，是学科教学的骨干、教研教改的带头人，承担着'研究、服务、指导、检查、评价、管理'重任，在历次课程改革中都是作为领军力量战斗在前沿，教研员对自身从事的行业性质和岗位要有充分的认识，并在日常的教研教改中冲锋在前。 教研员相比普通一线教师，参加理论学习、交流研讨的机会较多，从事教学研究的时间更多，对教育理念有更深层次的理解，专业优势明显，但参与课堂实践的机会相对较少，理论能力高于实践能力，教研员要对自身优劣点有明确认识，多下基层、多进课堂。 教研员作为教师教学行为的指导者，需要将课程改革新形势、教育理念的新成就、课堂教学新变化、教育教学的新成果，以及教育行政部门的新部署、新要求及时向基层教师传播。教研员不是行政官员，没有特权，其工作主要凭借精湛的业务能力和个人威望来实现，提升能力、加强个人修养对教研员非常重要。 提升个人能力教研员要研究、指导、服务于一线，无论是专业思想，还是教学经验、专业知识、专业技能、学习能力都要高于一线教师。作为教研员，应该不断学习，终身学习，主动地提升个人能力。 教研员需要积极主动地、坚持不断地加强理论学习，努力使自己具备广博的文化知识、较系统的专业理论知识、较丰富的教学实践经验、较高的教学理念水平，始终把握学科改革的最新动向，了解学科最前沿的核心知识，方能具备指导一线教师的条件。 教研员的教育教学实践来源于学校，教研员需要立足于学校，在实践中锤炼和学习，在实践中感悟和体会，在实践中继续成长。教研员深入学校学习实践的方式很多，听、评课和定期不定期登台讲课对教研员提升实践能力极为有效。开展教学研究是教研员的重要工作任务，教育科研能力的提升需要教研员留心课堂，细心观察，及时洞察课程改革中出现的新情况、新问题；需要学会制定切实可行的具有明确研究方向和主攻目标的实施方案；需要经常反思研究的过程与方法，不断修正、不断调整研究方向；需要扎根于教师群体，引导教师共同开展研究工作，相互学习、相互进步。 教研员要经常深入基层组织开展各项教研活动，练就一手过硬的组织管理能力。组织管理能力具体表现在工作思维方式、工作力度、组织程序安排、语言表达能力等方面。教研员不但要提升自信，增强责任感，尊重基层教师人格，以个人人格魅力赢得基层教师的支持，还要开言纳谏、从善如流，诚恳地接受别人的意见和建议，不断提高语言表达能力。 担当职责重任教研员作为特殊的教师，研究是天职，指导与管理是本职，服务是宗旨，教研员要勇于担当重任，促进教育教学发展。 教研员要热衷于研究课堂教学。教师该怎么教，教得如何，学生是如何学的，学得如何，教学内容是否适宜，组织是否科学，呈现是否合理等，教研员要定期对现象进行分析，选择有价值有意义的课题进行研究，不断总结成功的经验和失败的教训，回归指导学科教学。 教研员的指导对基层教师课堂教学能力提升至关重要。教研员要充分发挥技能，指导教师大胆创新和尝试新的教学方式，提高课堂教学效果；积极发现和挖掘教师的教学潜能，指导培养教师成长；经常执教公开课，给一线教师提供观摩学习机会；积极开展身边的小课题研究，解决教师教学中的实际困难和疑惑。加强课堂教学指导，不藏私、不敷衍，评课议课切中要害，让基层教师听得明白，理解透彻。 服务体现在为教师、为学生、为教育行政部门服务三个方面。要更好地体现服务性，教研员要摆正心态和位置，要有乐于奉献、甘为人梯、肯于吃苦的思想准备，要开动脑筋，根据学校、教师、学生、行政部门的需求，灵活选择服务方式，使服务效益倍增。 |
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