|
遇到一个高中学生，我是他的初中语文老师。我问他在高中学得怎么样，他犹豫再三，问了我一个问题： 我感觉高中语文老师讲和不讲没什么差别，现在很迷茫，求老师帮忙解决一下这问题，高中语文究竟应该怎么学？ 说实在的，作为一名20多年教龄的初中语文教师，我对孩子的这种感觉颇有些羞赧。毕竟，孩子说的“语文老师讲和不讲没差别”，初中学生有时候也会有这种迷茫。  我们还是先列出问题点吧： 1，语文老师讲和不讲没差别。 问题的原因在哪里？很简单，“所学非所考”。 语文从小学到高中，年级越往上升，考试内容就离课本越远。 中考语文试卷几乎已经与教材没有关系了，高中所学的课文更是与考试题目相去甚远，说是风马牛不相及也不为过。 试问，有哪一个科目是这样的呢？  这样的学考完全脱节，造成了学生不知道怎么学，老师不知道怎么教。因为，以课本为本对其他科目尚可行，对语文来说就是一个笑话。 曾经有许多学生问过我：“老师，既然书上的内容根本不考，我们不是正好可以不学它了吗？” 是啊，老师在讲台上讲得口若悬河，恰好是考试完全不考的东西，你说学生还有什么心思去学？ 所以说，现在有些教材编撰者整天搁那儿吹嘘，说语文教材怎么怎么好，那就是不要|脸！编了那么多根本用不上的玩意儿，纯属浪费时间。 到这里，我赞同孩子的说法，但要加一个限定，就是语文老师照本宣科讲课文，学生听与不听确实没多少区别。 我当年复读过一年，语文书根本都没翻过，语文课也基本不上，却比应届当年多了10几分，语文单科成绩十分突出，进中文系报名的时候，都获得了系领导的称赞。 我觉得有两个原因：一是我的基础很好，二是因为这一年过来，我对语文的感悟能力又提高了。  2，语文老师讲和不讲还是有区别。 内容相同的情况下，区别就在于语文老师会不会讲了。 既然语文考试如大海捞针，怎么着也捞不到，那么语文课本上的内容跟其他内容也没什么区别，都可以当作语文学习的素材来处理和应用。 但同样的学习材料，在不同的人手里，处理出来的结果完全不同。学霸和学弱使用相同的教材教辅，差距悬殊，也是这个道理。 会用的人可以化腐朽为神奇，而不会用的人恰好相反，再好的素材到了他们手中也是白给。 既然考试不考，语文老师就不该从考试的角度来讲课文，而是从语文素养提升的角度来讲，把课文当例子来用。  一讲输入。 拿到一篇文章后，都有哪些输入方式？ 比如读，分朗读和默读，浏览和精读，有什么方法，什么要求，什么要诀，什么注意事项，讲这些给学生听，便是授人以渔。  二讲处理。 怎么把学到的东西纳入到自己的知识体系里去？需要什么方法才能做到？ 把单个的知识点连接成知识网络。这里提供一个关键词，“联系”，学到新东西，要不断地与已学进行对照联结，相互验证，再从中悟出些有利于将来的东西。这样，才能结成知识网。  三讲输出。 怎么把学到的东西拿出来用？ 一篇课文，讲它好在哪里，不是为了让学生背出这些好处来，而是要让学生学会两样本领： 一是鉴赏，看到另外一篇文章，要知道从哪些方面入手，用哪些专业的方法去解剖它，用什么规范的概念和术语才不显得外行； 二是创作，学到了好的写法，要能够有模有样的仿写出文章来。  3，怎样学好高中语文？ 分两种： 一是提高语文素养。 要树立生活即语文的理念，一切素材皆可为我所用。 在日常生活的听说读写，都可以有意识地思考，无论是口头还是书面的东西，只要合乎逻辑、表达巧妙，有文采，都可以吸收到“我”的语言文字框架中来，这是语文之道。 二是提升考试水平。要点只有一个，就是刻意练习： 第一，有选择地进行分专题训练。按照高考题型刷题，做到熟能生巧。 第二，训练速读和快写的能力。否则，试卷题量太大，文字太多，不说答好，就是答完都困难。 北大中文系教授，语文课改专家温儒敏教授不是说过，要让15%的人高考答不完题么？ 第三，研究答题模板，掌握答题套路。以符合规范，紧扣得分点。 关于高中语文教学，你有什么高见？欢迎发表，让更多人得到启示。（图片来自网络，侵删）
|
|
|
