在初中英语教学中，写作是学科能力结构中的一个重点，也是难点。在教学过程中，教师要对学生进行有效的写作指导；同时，对学生作品要善于积极地评价与引导。在大量练习的基础上做到熟能生巧，“水”到“文”成。初中英语写作一直是英语学习中的难点，也是中考英语试题的重要组成部分，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。学生在写作时，往往望“题”兴叹，叹“有话不会说，有篇无力谋”；很多老师也会生叹，叹新教材的教学内容多，在进行了听、说、读的训练之后, 留给学生“写”的训练时间就很有限了。于是，学生只得在课后完成，习作质量差，老师批改痛苦而效率不高。为了提高学生的写作水平，教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中做到游刃有余。在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
充分利用教材，指导学生写作；充分挖掘教材内容，找到听说读写的结合点；在听、说、读的基础上提高写的能力，指导学生写作。英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。我的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，要有意识地渗透写作训练，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，从而实现百川归海的境界。英语写作从心理学角度说，是由感知——从外部世界提取写作材料，到思维——将获取的材料在头脑中加工制作，转换成言语信息，再到表达——将头脑中的言语信息转化为文字表达出来的心理活动过程。从听、看的语言输入到说和写的语言输出正是完成这一心理转化的过程，因此，听和写应该是过程与结果的关系。那么如何在听的训练中渗透写作训练呢？关键是要找到它们之间的结合点。宏观上，教材中的听力训练内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，它们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练的过程。我在教学八年级下第6单元时，在学生完成本单元的听力训练后，让学生以小组为单位列出对话中出现的运动项目，复述他们听到的句子，小组长report后，要求各小组成员大声朗读至熟练为止，然后让他们在练习本上写出刚才诵读的句子，写好后在组内相互校对，然后用多媒体把一位学生写出的句子呈现出来，并让学生给这段文字拟一个题目，于是本单元的写作主题My favourite sport的雏形就这样诞生了。不仅如此，我还做了更进一步的延伸，用sports in our school为话题，完成了单元写作主题的人称转换，拓宽了学生表达范围，为完成本单元的作文My favourite sport 奠定了坚实的基础。说是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。这就需要老师循序渐进地引导学生说得规范，说得有条理，说得精彩，其实这个引导学生说得规范、条理、精彩的过程就是写作训练的过程。这个过程就是完成从说到写的动态生成过程。如何指导学生说得规范、条理、精彩，需要掌握一定的技巧：第一，老师应在课前有充分准备，预测学生在说的过程中可能出现的问题，准备好相应训练预案，以备应时之需；第二，决不能在学生说的过程中打断他们；第三，引导学生评价他们在这一环节中的自我表现，相互学习，自我完善；第四，需要老师有较高的驾驭课堂的能力，善于捕捉教学机会，把握一条原则——课堂上要教学生想学的、学生需要学的，这样才能达到事半功倍的效果。比如，在教学八年级下册第四单元The Internet Connects Us时，我是这样设计的：课前预习作业是整理网络对我们学生的影响或作用。课上我给学生呈现出图片，大部分学生都能准确描述图片中网络的有利因素，之后让没有发言的学生描述网络的不利因素。根据学生的表现，我临时调整了“Adverbial Clausewith if”作为本节课教学重点的计划，因为我感觉学生if从句的时态使用不准确，再一个就是学生在表述过程中句式单一。鉴于这两种情况，我分别给出练习：时态的用法练习（临时增加的）；让学生用不同的句式来描述。最后呈现出网络对我们的影响，让学生写出Advantages and Disadvantages of the Internet命题作文，实现了由说到写的自然过渡。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，它清楚地说明了熟读成诵对写作的重要作用。只要熟读成诵，就能出口成章。诵读也是英语教学中常见的训练手段，如何让诵读环节为写作所用，就要解决让学生读什么的问题。我们现行的河北版教材中，每单元我挑选4篇课文，要求学生必须背诵，这对写作很有帮助。这就要求教师必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。如八年级下册第四单元The Internet Connects Us，我让学生诵读的材料是：In the modern world, the Internethas come into our life. Lots of students use the Internet as a tool for theirstudies. They look up the meaning of new words and learn history or geographyon the Internet. They also use theInternet to read news or send e-mails. But every coin has two sides. Somestudents spend too much time playing online gamesand chatting with friends. They are not interested intheir studies. At the same time, they become weaker and weaker in body. In aword, the Internet brings us not only a lot of convenience but also troubles.As students, we should make good use of the Internet.每教学一个单元，我都会在适当时间段提供给学生一篇诵读材料，为学生类似话题的写作提供帮助。每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如，有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达，如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构，句与句之间的并列、转折和因果等关系，描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。学生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流。学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构、词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。同时要加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
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