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2020流星絮语(2)
继续讨论“预习”的问题。 预习作为一种学习方式是非常良好的一种学习习惯，预习能够起到事半功倍的作用，在学习之前对学习内容进行探索和研究，能够熟悉知识点的内涵和外延，能够知道自己对知识点的理解和掌握程度，能够了解知识点的难易程度，能够知道学习内容的重点和难点，能够知道在关键的时候加以关注，能够知道学习过程基本的操作过程等等，但是学生养成良好的预习习惯是要根据具体情况而言的，更要考虑学生的年龄特点和学习习惯的养成过程。 学习习惯是慢慢形成的，在形成的过程中需要经过痛苦与快乐的挣扎，最终良好的习惯和不良的习惯由获胜的那方决定，养成良好的预习习惯需要慢慢的培养，让学生觉得预习对学习有利，学生觉得需要预习，预习就能够大大提高学习效率，学生就会主动地去预习。 在课改的过程中，我们的教育主管和教育专家充分地认识到预习对学习的重要作用，所以强调了教学环节中重视预习，但是有一些过分的做法值得商榷，特别是不顾实际情况的倾向值得我们反思。 1.不顾学生的年龄特点，片面强调预习的作用，强化学生进行预习，给学生带来的后果就是一方面带来课业负担过重，学生逆反这种附加的作业，逐渐形成不做作业的习惯；另一方面学生预习的方法还没有掌握，预习的作用还没有认识到，学生认为这个就是作业，当做作业来完成，而不是当做学习方法来认识。 2.“预习”的过分强调其实恰恰是应试教育从高中阶段向低龄化转移的，有效的预习需要一定的认知能力，过分要求和强调小学生做他们不能做到的事情不仅仅是拔苗助长，而且还将会扭曲孩子的心理。 3.将预习环节列入课堂教学模式给广大的一线教师带来昏惑和迷茫。（1）由于学生预习的程度不一致，导致无法备好学生这门课，不得不经常性地在课堂中临时调正教学计划，这样教师事前的教学预案就成了一句空话；（2）由于学生已经知道了知识点的大概来龙去脉，所以学生就没有新鲜感、没有兴趣点，课堂中学生就不专注听讲，不集中经历去探索研究。 预习确确实实是一本好经，但是某些时候被歪嘴和尚念歪了。 |
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