把握高中历史学习的特点，让你的思想变得更有深度

在高中历史学习中许多学生认为历史死板僵硬、毫无生气，历史学习就是死记硬背。其实不然，历史学习是一件很有趣的事。他们得出这个结论是因为没有了解历史的真正内涵，没有认清历史学习的真正特点。

什么是历史？历史就是“一切事物以往的运动发展过程”。这说明一切已经存在的事物都有它曾经的历史，历史是运动的发展的，任何一段历史都有她的过程。一个人有他的出生成长过程；一支粉笔也有它的采料、加工、被销售、进学校、上讲台的过程。因此，无论是自然界还是人类社会都有它的历史。当然，我们高中生学习的主要是人类社会发展史。那么历史学习如何才能学出兴趣学出深度学出水平呢？这就需要我们了解高中历史学习的特点。

一、历史学习的鲜活性

许多学生有一个认识误区：既然历史是过去的人，事，物，所以它是死的。这个认识是大大不利于我们学习历史的。想想看，历史怎么可能是死的呢？历史人物个个都是活灵活现充满个人魅力和活力的鲜活人物，历史事件也都是波澜壮阔充满神秘色彩和动感的鲜活事件。比如中国古代史上的秦皇汉武唐宗宋祖是死的吗？非也！他们都是充满传奇、性格迥异有着不同的成长经历创下丰功伟业的一代帝王！还有诸如商鞅康有为邓小平罗斯福等改革家，他们都是死的吗？当然不是！他们或悲壮或温和或坚毅或睿智，不论结果怎样他们都在波涛汹涌的时代大潮中劈波斩浪锐意改革引领着历史的前进方向。

至于历史事件则更不可能是死的。“秦王扫六合”的“雄哉”气势，“白骨露于野”的三国纷争，“睡榻之侧岂容他人鼾睡” 的兼并怒吼，“岂因祸福避趋之”的禁烟风潮，“去留肝胆两昆仑”的革新勇气，“宜将乘勇追穷寇”的解放号令……更不用说那些“打破一个旧世界，建设一个新世界”的革命壮举，那些波澜壮阔的战争画卷，那些波谲云诡变幻莫测的国际风云。

这些充分说明历史是鲜活的。所以我们学历史不要机械地读死书死读书，而是要满腔热忱身临其境地投入到历史的发展中。近年来影视界特流行历史剧，历史讲座。为什么呢？因为他们把历史演活了，讲活了！这也从一个侧面说明历史是活的。所以我们也要把历史学活了。总之，在历史学习中唯有让历史“动起来”“活起来”你才能领略历史的风采，才能激发学习历史的浓厚兴趣。

二、历史学习的连续性

历史学习的连续性要求我们在学习历史时注意从历史的纵向发展上整体把握历史。诸如我们学习唐玄宗天宝年间的安史之乱时就不得不关注他前期的统治“开元之治”；学习元代适度增强地方权力的行省制度时就要了解宋代过度削弱地方加强中央致地方“积贫积弱”的背景；学习中国近代旨在推翻满清统治的暴力的资产阶级“孙黄革命”时，你也必须关注此前的旨在救国救民的资产阶级维新派的“改良死路”；学习十九世纪末二十世纪初的“亚洲觉醒”时你也必须认识十九世纪中期的“亚洲革命风暴”；学习“苏东剧变”你必须知道对历史产生重大影响的“斯大林模式”……这些统治状况、制度发展、革命方式、民族抗争等等的显性或隐性变化无不体现了历史发展的前后关联性。如果没有弄清前后两个时代、事件、人物、制度的联系，你就无法明白她为什么会出现这样的发展与变化，更无法深刻理解后者出现的原因了。

历史学习的关联性告诉我们：学习历史时不能把人物、事件、时间等割裂开来，要把她们看成一个前后关联、密不可分的发展过程。唯此才能让历史学习在“过程”中凸显真实、彰显魅力、呈现规律。

三、历史学习的时代性

任何历史人物都有他生活的时代环境，任何历史事件也有它发生的时代背景。如果说关联性是从历史的纵向发展来分析的，那么其时代性则侧重于历史发展的横切面。它要求我们关注时代特征以及关注同一时代里不同地域所发生的不同事件的内在联系。

许多学生在学习世界史的时候总感觉“纷繁复杂”“眼花缭乱”，究其因是没有重视历史学习的时代性，没有抓住其时代特征。例如：有些学生在学习“资产阶级革命时代的东西方世界”时，对于当时发生的一些重大事件总感觉“一头雾水”，对于它们之间的关系更是“剪不断，理还乱”。在这一时间段里确实有诸多的历史“纵深发展”。“早期资产阶级革命”，“封建国家改革”，“启蒙运动”，“早期殖民扩张”，“北美拉美独立运动”……这些事件乍一看“联系不大”，殊不知忽略了一个重大的时代特征。它们都处在资本主义发展的工场手工业阶段，资本主义经济发展水平决定了它们的发生及其内在关系。正是资本主义经济有了初步发展才初步壮大了资产阶级力量，也正是初步壮大的资产阶级才推动了“早期资产阶级革命”、“启蒙运动”和“早期殖民扩张”，才促使欧洲大陆的封建国家君主们进行了一系列客观上有利于资本主义经济发展的“改革”，当然“殖民压迫”与殖民地资本主义经济发展的矛盾刺激了“独立运动”的发生。从上面的分析可以看出历史的“时代性”对历史学习“真的很重要”！

四、历史学习的前瞻性

埃及的一座古神庙前至今仍清晰可见这样一句铭文“你看到过去，你知道未来！”。这句话精辟地概括了“历史”所产生的作用。“以史为镜，可以知兴替”，“鉴于往事，有资于治道”，“鉴往知来”等古语也充分证明了学习历史对现在的“启发”和对未来的“前瞻”。学以致用是学习历史的至高境界，我们要把“历史”和“现实”紧密结合起来，运用历史的真谛去剖析现实和预测未来。一个善于从“历史”的高度来分析现实和前瞻未来的历史学习者才是一个真正的“智者”！诸如从大国崛起的历程来预测今后的大国演变；从历史上国际关系格局的兴亡来分析未来一段时期国际关系的走向；从历史上的“经济危机”来前瞻将来的经济走势……一个预言家必定是精通历史的人，舍“历史”，无“预言”！

五、历史学习的规律性

历史学习不仅要有“高度”还要有“深度”。“深度”从何而来？从你对历史学习的“悟性”中而来，从你对历史学习的“深思”中而来，从你对历史学习的“总结”中而来！

学史要善于思考，在学习过程中我们要多问几个“为什么”。比如这个事件为什么会发生？为什么在这个时间而不是其他时间发生？为什么是在这个时间这个地点发生？为什么在这个时间这个地点发生是这样一个结果而不是相反的结果？寻根究底你才会发现历史现象背后的“奥秘。”

学史还要善于总结，细心总结就会发现历史发展的规律。人类历史的发展是有规律可循的。例如人类社会“从低级到高级从简单到复杂”的演进规律，社会形态的演变规律，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系，“经济决定政治”，人类社会以加速度向前发展，“弱国无外交”，国家间“没有永远的朋友也没有永远的敌人，只有永远的利益”……这些规律将有助于加深对历史的理解，有助于理清历史的脉络，有助于形成对历史规律性的深刻认识。

六、历史学习的整体性

历史学家吴于廑认为，世界历史的内容为“对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述”。世界历史学科的主要任务是“以世界全局的观点，综合考察各地区、各国、各民族的历史……研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋向。”可见历史学习确实是一个系统工程，不仅要“微观深入”还要“宏观把握”。在历史学习中我们既要重视历史的纵向发展还要重视历史的横向发展，构筑历史学科的“经线”与“纬线”，并进而形成一个完整而系统的历史发展框架。唯此你才能将一颗颗散落的历史“珍珠”用“经线”或“纬线”给串联起来，形成你缜密而牢固的知识构架。

了解了历史的这些特点，按照历史学习特点进行学习，将有助于优秀的你，变得更为优秀；将有助于有思想的你，思想变得更有深度，这与高考有关，却又无关高考，不是吗？