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如果您手里拿到这份申报表格，您会发现表格一共分了十二个部分，其中第一部分课程基本信息部分的填报，没有太多的技术成分，类似的还有从第八到第十二部分，这里不占用篇幅。即便是第二到第七部分本文也只谈技术含量高一点的地方。 第二部分：授课教师（教学团队） 在“教学经历”部分，由于300字的限制，选择一些和课程类型相关度高一些的教学任务、教学研究、教学奖励填报。相关度不高的内容尽量不填。 第三部分：课程目标 填报这个部分的时候，脑袋里一定要绷紧“OBE”这根弦。建议分两个部分进行叙事。第一部分简述从社会需求和人的发展出发，经过毕业生的毕业要求，最终落实到课程设置以及教学内容和教学方法选择上。第二部分针对所选课程具体填报学习完课程后学生需要具备的知识和能力，叙事技巧和教学目标的陈述类似。 第四部分：课程建设及应用情况 建议根据表格里的要求逐一设置小标题，分开陈述。 在陈述课程与教学改革要解决的重点问题时，首先要清楚课程改革解决的是课程内容与毕业生知识、能力和素养塑造方面的匹配问题，而教学改革解决的是教学的手段、方法、策略与学生学习的环境以及学习规律的匹配问题。其次要坚持问题导向，找准在课程和教学里的各种“错位”情况。第三就是把课程内容的选择组织以及教学实施与这些“错位”的消除一一对应起来。最后就是客观描述改革之后的效果，重点写在解决上述各种“错位”方面的效果。 第五部分：课程特色与创新 “特色”是因为有比较才体现出来的，和谁去比较更合适呢？我觉得最好是和同类课程去比较，“人无我有，人有我优”。当然从逻辑上讲，这种“特色”的陈述没有太多的意义，因为如果我们认同“OBE”的理念并依据这个理念而开发出来的课程，一定就是“具体的”、“有针对性的”、“特殊的”。 这个部分的关键在于“教学改革创新点”方面的陈述。估计大家对这个部分的填报最头疼。创新可以分为原始创新、集成创新和再创新。一般而言我们不太可能有原始创新，但是我们可以有集成创新以及消化吸收之后的再创新。而教学改革可能涉及的要素是有限的，基本上只有教学理念、教学内容、教学目标、教学策略与方法、教学评估几个方面。我们可以依次从这几个方面里挖掘集成创新和再创新之处。这样的叙事思路既有逻辑，又有新意。 第六部分：课程建设规划 在这个部分里我依然建议大家用“问题导向”的思路进行叙事，在逻辑上把需要进一步解决的问题和改革的方向与措施结合起来，并最终通过一系列的建设计划体现出来。 第七部分：附件材料清单 说课视频部分，建议撰写全部文本，配套简易的PPT或者提取出关键词以备视频编辑使用。这个部分基本上是前几个部分的有机整合。基本上是通过视频的形式再次展现前面表格里填写的内容。特别指出一下，这里写的不是某一节具体的课，而是从宏观设计思路，更像是在构建一种“模式”之类的东西，案例部分再教学设计样例部分进行展示。 对于教学设计样例部分建议用专业一些的教学设计模型进行填写，完整展现出教学目标、教学策略以及教学评估三个核心部分。当然如果你能挖掘出所选教学策略背后的学习原理和教学原理一定会给这个材料增色不少。千万记住，如果教学设计体现不出来上面几个关键内容，那就是流水账，不是教学设计。 教学视频的提供，建议直接用上面这个教学设计的案例，一一对应，一目了然。 最后，也是我最想说的一段话。首先要说的是“逻辑”是个好东西，遗憾的是我们不经常拥有，动听的故事需要逻辑的参与。第二，金课申报书的填报还是要实事求是，不能过分的“艺术加工”甚至是造假。有了想法还没开展的部分，完全可以写在未来五年的建设规划里，毕竟“金专”、“金课”的背后，还要有“金师”。最后，预祝大家早日“金”榜题名！ 第二讲解：课程申请中常见的几点错误及应该注意的事项 1、专业代码应该是四位：很多老师在填写专业代码的时候填写了六位数字，按照教育部的要求应该是四位。若未找到专业对应的代码，请填写0000，另外，关于通识课和基础课也应填写对应的专业代码。 2、课程名称与教务系统不符：老师提交的课程名称与教务系统中的排课信息不一致。有多种情况，最准确的应该是跟教务系统的截图一样。 特殊的情况有：系列课程，名字不一样。如高等数学对应 高等数学（一）和高等数学（二）同一位老师，若教学设计和教学实施方案相同，教学效果相近，可以合并申报。 3、教学团队不参加教学：不参与课程教学的老师不能放在一起申报，非同一个教学班的老师（平行班）不能一起申报。教辅和行政人员不能作为教学团队成员。强调“上讲台”的老师可作为教学团队成员。 4、申请书中有图或表格，超字数等：按照以往的经验，申请书的格式不能自定义（文字的字体、字号、行距、加粗、颜色等），图片和表格不能添加进内容。字数的限制应严格按照规定的字数填写。如果觉得需要添加图片，表格，我们建议在附件中添加，用以丰富或“证明”申请书中的内容。 5、线上学时和线下学时的计算错误：线上学时应根据学生在线自主学习的时间进行计算的时间，需要提供平台或工具相关的截图证明。（如：课堂平台学生看视频时间，讨论互动次数，作业练习人次数等）。线上课堂教学时间可根据教学日历进行计算。 6、教材的版权页：教材版权页未提供，或提供错误。版权页一般在封面的背面。可以扫描上传（不建议手机拍照，手机拍照会变形）。 7、无课程代码和选课码：部分学校的教务系统不够完善，无课程代码和选课码，还有学校的课程代码不唯一。根据真实的截图信息，可以看出课程信息及教学安排（课程名、授课教师、授课对象、上课时间、地点等信息）的截图，盖教务处章证明系统开课。 最近两学期：是指遴选开展教学改革（或混合式教学）的两个学期的教学班。 课程目标 按照教育部的要求，课程目标应结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平。 在结合学情分析的基础上，我们可以从产出导向去描述课程目标，明确课程在专业培养方案中的毕业要求。也可以按照布鲁姆教学目标分类的方式从知识、能力、素质等方面描述学习课程后学生的收获（产出导向）。 目标明确，符合“可测量，可实现，有成果，有时间限制”的SMART原则，简单理解就是学习者容易看懂，知道该做什么，怎么做，做到什么程度。 举例：《欧洲建筑艺术》的课程目标： 知识目标：以欧洲建筑发展的历史进程为线索，区辨不同时期建筑的艺术特征，加强核心知识与前沿理论学习，拓展学生视野和宽广的跨学科知识。 能力目标：剖析欧洲各个时间建筑风格发展的影响因素，评价其对现代建筑发展的影响，培养学生审美与鉴赏能力、沟通学做能力、批判性思维、实践与创新能力、深度学习与自主学习的能力。 素质目标：通过课程思政学习，培养学生追求卓越的精神和刻苦务实；立足学科与行业领域，从而成为具有国际视野，家国情怀，使命担当的社会主义接班人。 按照教育的要求：本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，课程内容与资源建设及应用情况，课程教学内容及组织实施情况，课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况。 我们发现很多老师在写这部分的内容的时候是讲教学改革的思路，做法。我觉得应该从这门课程自身的发展中遇到的问题谈起，找到我们的痛点：学生学时缩短知识内容讲不完问题，教学过程遇到“一刀切”问题，教学内容更新问题，教学活动单一的问题……找到这些问题之后我们再从课程的目标出发，从两性一度要求写教学改革的做法。 教学改革包括：课程思政、教学内容、教学资源、教学活动、课程成绩评价等方面进行撰写。 1、课程思政做到润物细无声，有效融入而不是叠加。 2、教学内容做到创新性，对课程的内容进行更新 3、教学活动设计强调学生中心 4、课程成绩评价强调过程评价与总结性评价相结合， 5、同时对课堂评价需要有相关数据作为支持 在凝练课程特色与创新时，老师要根据自身改革提炼，切不可相互学习，我们看到很多老师都把OBE、课程思政作为课程特色，如果大家都这样就没有特色了。 1、课堂教学改革是重点，如何做到以学生为中心？ 不能用口号的形式来描述“以学生为中心”的教学改革，在教学目标描述时需要以学生的角度去描写教学。在教学活动的设计时考虑更多学生自主参与的教学活动，而不是赶羊式的教学。在考核学生时考虑“因材施教”等。 2、教学效果要体现前后的增量。 不能只是看成绩，需要从同行评价，专家评价，学生评价等方面来说明教学效果的提升。 第二讲解来源：慕课背景下的教学重构 |
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