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亲爱的同学们： 你们好！ 我是柳老师。如果你是我在1988-2004年在中国期间教过的学生，请接受我在大洋彼岸写给你们的，这封最诚挚的道歉信！请相信我，想写这封信的意愿很久很久了！迟迟地发出的主要原因也是犹豫不决！ 岁月蹉跎，时光飞逝，冲淡了许多的记忆和情感。出国后，渐渐沉淀下的，是那浓浓的，难以忘怀的青春岁月。是对我曾经热爱，并为之付出巨大努力的教育事业，是我对15年里教过的每一位学生的牵挂。我非常想知道你们当中的每一个人现在的生活，工作都好吗？然而除此之外，我还有一份久久的自责，深深的内疚和诚恳的歉意的心理，这种心理越来越压抑着我。。。。。。今年暑假终于得空，我一定要借着公众台发出一个真正的老师应该发出的声音，表达出我这积压已久的歉疚之情。。。。。。 04 年移居加国后，不到两年我又拿到了加国的教学资格证，回到了我一直热爱的教师岗位。在过去的16年里，我除了短暂的在大学，和私立学校教学，大多时间都工作在现在的天主教教育局的学校里，从小学，到初中，到高中都教过。从一进入学校，我就一直边学边教，边教边学，从未停止过教与学。业余时间也不断地帮助加国的华人家长们介绍加国的教育教学体制，和比较中加两国教育体制不同和利弊。同时，也深深地感到了自己在教学领域的成长和巨大变化。 每每想起在中国的15年教学，除了为自己尽心尽责的努力而自豪，同时还觉得自己很幼稚，浅显，很缺乏心理教育和脑科学知识，只浮在教育的表层。尤其是做班主任工作的15年里，对待学生的行为和态度，处理问题的方式方法与在加国教学相比，很是羞涩。那些年的不足之处，貌似是我教学生涯里的一个除不去的阴影。虽然岁月匆匆，当年教的最后一届学生也都结婚成家了。可我一直觉得我要与你们沟通，要解释，要为自己当年的一些错误行为道歉，希望能疗去我给一些学生留下的心理阴影和伤害。 当年，校领导积极支持和培养我，自己在教学和班级管理上取得了很显著的成绩。除了取得的荣誉外，在育人和教学上，我的确很重视同学们实际能力的培养，如注重领导力和社交能力的培养。尤其在英语教学上非常重视听说领先的培养，为此还引起了同行们的争议，因为老师们认为考试不考就不用浪费时间了。然而，由于长期担任重点班主任的职位，排名排榜的压力，为了教学成绩，团结各任课老师，眼看同学们如同学习的机器，大量刷题到半夜，自己无能为力。除了自己少留英语作业，偶尔商量科任老师也少留点作业并提高上课效率，在重重压力面前，我们老师的共同目标就是，让同学们考好，让家长们放心，让领导们高兴，让学校的排榜名列前茅...... 但我时常觉得自己并不是一名自己理想中老师的样子。有时我觉得自己更像是个“刽子手”，剥夺了你们从事其它课外活动的时间，心里经常无比痛苦，自责，无奈......因自己无法活出自己想要的老师的样子，最后做出了离开的决定，去寻找和探索我理想的那片天空...... 大洋两岸，同样是做老师，今昔对比，总结自己的变化，深深地感到我要拿出勇气，为我在中国15年的教学里的不足之处而伤害过的同学们做一个最诚恳的道歉———很对不起，我最亲爱的同学们！！ 第一，要为我简单粗暴的解决问题的行为道歉！ 来到加国教学，发现这里的老师素质非常高，非常文明，对待学生也非常友好。最重要的是老师们都按照全省教师协会的合同和行为准则处理和解决问题。在任何情况下，老师不可以对学生不尊重。比如：不可以对学生大声喊叫，不可以用任何不文明语言，在解决冲突性等任何问题时，不可以身体上碰到学生。在校发生任何不能友好处理的行为问题，都可以上交到学校办公室由校领导处理。尤其我在天主教学校工作，老师和同学们都时时不忘，上帝要我们爱每一个人，尊重每一个人，帮助每一个人为宗旨。尤其对有特殊需要的孩子，要给予额外的帮助，耐心和理解，保护他们的自信心和自尊心。这已经多年来形成了一种正能量的风气。 而想起我在中国教学中处理问题时，虽然心里是爱护和尊重每一个同学，但有时情绪控制不好，急躁和武断。认为学生一旦犯了错误，直接批评学生，学生承认错误了就是解决问题了。比如：在全班同学面前直接批评学生，声高，生气。最不应该的是有时会失控摔过考试总不及格学生的卷子，对总不能完成作业的同学气得会训斥等。 第二，要为我对待部分学生那种恨铁不成钢的态度道歉！ 在加拿大，无论一个学生的学习成绩好坏，或是否有行为问题，对待学生的态度都是平等友好，一视同仁的，包括对待学龄前的小孩子。这也是人们常说国外的孩子非常自信的重要原因之一。比如，我们的老师常蹲下来听小孩子说话，与他们保持相同高度，面带微笑，友好倾听小孩子的需要，并提供建议，帮助孩子解决问题。如果学生在学习，语言，心理，行为，沟通，身体发育等方面有问题的学生都可以聘请专家来帮助。这也是我多年来在学校里的主要工作内容，如果老师们尽力帮助学生后，还不能解决的问题，都由我负责的部门协调专家进入学校对有困难或有问题的学生进行评估，指导和帮助。这里老师对待学生的友好程度，也时不常被我们中国来的学生误解，有的学生自己屡屡违反规定后，不敢相信即使学校给出警告信时，学校老师和校领导对他们也是非常友好，非常尊重地谈话。 当年在中国时，重点班学生人数会在50-60人。虽说相当一部分学生是一次性考试选拔的，但还有一些不是。基本上就是学校领导给我们学生名单，教两个班，约120名学生的教学任务。不懂大脑科学的我，总想着每个孩子的成绩都应该好。不能存在不及格的，及格的还要求提高到80多分，80多分的要努力90多分。这不仅是老师的期望，更是家长的期望，也是校领导的要求。当年我听到的压力最大的话，就是来自你们父母的拜托："柳老师，我的孩子可不能失败啊，否则我们全家就都失败了。”同学们，面对来自家长，学校和社会的巨大压力，每次中考前的三个月，我都是靠吃安定药挺过来，而我只是这样做的老师当中的一个....... 虽然自己觉得鞠躬尽瘁，用尽心血，绞尽脑汁，不放弃提高每一个孩子的学生成绩，但当时不懂得造成学生学习能力不同的主要原因之一是每个学生的大脑不同，只是单纯地认为学习努力不够。其实现在想来，你们每一个人都已经很尽力了。可我对学生有偏科，多动造成的偏科，等有特殊需要的学生很困惑，很模糊，措手无策....... 第三，为我高压批评学生犀利的语言道歉！ 不言而喻，在这两个国家里教学，老师除了肩上的责任，还有手中的权力。在成长中的学生通常已经本能地知道老师手中的权力，有些学生和家长怕老师手中的权力，当然怕的程度也与两国的文化和体制不同而不同。 在加拿大，法律健全，人人都懂得用法律来保护自己，用法律约束每个人的言行。在学校里也是如此，平等是我们每个人的权力。但是在学校里的学生只要尊重班规，校规，文明礼貌，老师手中的权力也就如此。一个学生学习好坏，更多程度上是个人的事情，不会太影响他人。但能否乐于助人，擅长社交和领导力，与他人友好相处，就显得极为重要，因为后者的能力会影响到他人，会对周围的世界带来不同。这里有一句常语,You can survive in Canada with less education, but not without curtsey. 翻译成中文便是，一个没有接受很多教育的人，可以在加拿大生存。但没有行为礼节的人是不包容的。所以我们每天早晨校领导的广播里最后的一句话经常是“Work hard, be kind!" 而在中国教学时，经常是夸张，扩大了，甚至滥用做老师的手中的权力。我最经常听过家长告诉我的话就是“老师，我把孩子交给你了，你要严管，你就是孩子的父母。不听话，就骂他，打他。”虽然知道这是客套话，但对于学习成绩不好，不能完成作业，不遵守纪律的孩子，反复帮助无效时，就失去了耐心。认为用尖刻些的语言去批评或许是刺激孩子上进的手段。现在想想是多么的低级和简单粗暴的手段啊！在这里教学，很有可能失去教学资格证的！ 第四，为我的虚荣心理道歉！ 我是一个生性好强的人。从小无论是家境的苦难，还是身体的脆弱，都没能影响我在学业上的追求。当然我也是靠着知识改变命运的幸运儿。毕业后，更是满腔热忱，认为终于可以大展宏图，干一番事业了。在我的心里，这个事业的重量远远重于自己的家庭和生活的重量。班级学生的成绩排榜固然成了我的门面。如果学生的成绩不好，我会无地自容。也从来没有退路可走。把我自己努力学习的精神和习惯，也在很大程度上去这样要求你们。 而现在的我才懂，工作就是工作，努力尽力就好。下班后的时间属于自己，自己的家人和朋友。也没有像在中国时那麽多的工作评比，不断地进职称。我们这里，局内部就一年就一次老师，校领导，助教以及清洁工的推荐性评比Leadership Award。这个荣誉很多时候都推荐给辛勤的助教教和清洁工。还有一个省教育系统内部的Excellenceof Teaching, 也是推荐后评比。这里有一种磁铁般的正能量，谦卑做人，踏踏实实做自己。同时校局领导一再关注老师们的身体和精神健康。这是第一重要的。自己没有一个愉快的心情怎么能让学生心情愉快呢？自己生病了还要上班，怎么能保证充沛的精力给与学生高质量的引导呢?最颠覆我的思想的是，感冒了还去上班，会传染别人的，这样很不受欢迎，因为不考虑他人身体健康。 不是推卸责任，我经常在思考造成这些问题的原因。除了个人主观上的问题，是不是还有大环境上的问题，比如：千军万马拥挤独木桥的体制，从上到下公开排名的手段，虚荣焦虑恐惧的教育环境，教育教学法规的不完善，浅薄有限的教育心理学知识和没有安全感的生活压力。 请同学们接受老师的道歉！ 祝同学们生活顺利，工作愉快！ 想念你们的柳老师 写于2019 年8月暑假 （图片来源于网络） |
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