|
娄方育 摘要：高中群文阅读教学，是指以高中现有语文课程标准为指导原则，以现有课程设置为基础，以高中语文教材为依托，通过教师对教材的分析研究，对教材中相关内容加以拓展，嵌入一些关联的文本集群，从而达到充实教材内容，丰富学生知识，提高学生阅读能力，提升学生文学修养和文化素养，更好地完成教学任务的活动。高群文阅读组选群文规范有组选文章依据方面的规范，组选文章内容方面的规范，组选文章数量方面的规范。 关键词：教学 群文 组选 规范 高中群文阅读教学，是指以高中现有语文课程标准为指导原则，以现有课程设置为基础，以高中语文教材为依托，通过教师对教材的分析研究，对教材中相关内容加以拓展，嵌入一些关联的文本集群，从而达到充实教材内容，丰富学生知识，提高学生阅读能力，提升学生文学修养和文化素养，更好地完成教学任务的活动。 高中群文阅读教学设计的第一步，就是组选群文，有的叫组文。是在某一篇文章教学前，根据单元提示或单元任务要求来组选更多的文章与这一篇文章组成群文，从而展开教学设计的重要环节，也是群文阅读教学设计的关键所在。从目前一些教师组选群文的情况来看，确实存在许多不足。 一是选文必修高大上。就是在组选群文时，一定要组选著名作家的作品，一定把名著当做首选，一定把中外名著中可能涉及的选进去，以此体现群文选取的高大。但名人名著是否适合这里的组选要求，是否适合学生学生阅读，是否能恰到好处地体现所拟定的主题和完成好所预设的任务，则不放在考虑之列。选取群文时只看名人和来头显然是不可取的。 二是选文必须多样化。就是选取群文时千篇一律强调文章的多样化，一定要有几篇相似文，一定要有文言文，一定要有文艺文，一定要有政论文，一定要有评论文。如果不这样，就无法让学生学习更多的知识，就无法让学生从多方面了解和掌握所确定的主题。殊不知，生硬地强调多样化，忽略单元任务和目标，反而使学生无所适从，当然也无法实现群文教学的目标。 三是选文必须大篇幅。就是群文选取中，选取篇幅较长的文章，少则两三千字，多则四五千字。似乎是强调文章的完整性，但一个群文大都有多篇文章，有的多到十篇，学生读这样长的文章，会不会读着读着没有兴趣，会不会读几遍都抓不住关键，或者读到后面的就忘掉前面，我们不得而知。这种大篇幅群文，对引导学生学习、思考、提高可能会起到相反的作用，真的需要认真思考。 四是选文必须有难度。就是群文选取中所选文章难度较大，学生在阅读的过程中要花大量的时间来理解，甚至花大量的时间也理解不了。给学生阅读有一点难度无可厚非，但假如一个群文中有大半以上都是文言文，而且学生的理解能力又不强，可能学生花在一篇文言文字词上的时间就比较多，几篇文言文摆在学生面前，他们真的有点无所适从。 五是选文必须显时髦。就是群文选取中想方设法寻找与时事、热点相关的文章。本来关注时事、关注社会、关注生活、关注国家民族是学生学习的一部分，但教师组选文章时以这方面的内容为重点，大量选取热点和网络奇闻异事，就有故弄玄虚之嫌，甚至可能把学生的价值取向带偏，当然也无法较好地完成群文教学的任务，更不能显示语文的特有功能和实现培养学生核心素养的目标。 鉴于以上群文阅读组选中存在的问题，很有必要对群文阅读组选文章的方法加以规范，使组选群文为教学设计开好头、定好调，把好关。因此，要把握好以下方面的规范。 一、组选文章依据方面的规范。 一是重视课程在组选群文中的作用，就是在组选群文的时候，要以课程标准对此类文章的教学要求作为依据，要以教材中单元提示和单元任务为依据，要以所确定的、或所预设的主题和标题为依据。二是重视组选群文在学生身心发展中的作用，即组选的文章要符合学生的学习实际，符合学生的理解能力，符合学生的学生的知识需求，符合学生的健康成长。三是重视教师个性化在组选群文中的作用，就是充分体现教师的教学能力和水平，充分体现教师对课程的理解和把握，充分体现教师对组选文章的个性化思考与展示。 二、组选文章内容方面的规范。 一是把握好主题主导作用，即所组选的群文一定是在一个主题之下来选取的，按照这一原则，就是尽可能按照需求组选相近文、相似文、相关文。二是掌握形式对等、多样化选择方法，这里不是强调形式多样，而是用对等观照来体现所组选文章的多样。对等和多样为组选群文提供一种选文的路径，使组选的群文得到优化。如注重现代文与文言文相观照，即一个组选群文中，既有现代文同时又可能有文言文；注重文艺文与文学文相观照，即一个组选群文中既有文学作品，又可能有非文学作品；注重节选文与完整文相观照，即一个组选群文中既有整片文章又可能有完整的选文；注重长文与短文相观照，即一个组选群文中有较长一点的文章，也可能有比较短的文章；注重中国作家与外国作家相观照，即一个组选群文中，既有中国作家的文章，同时也可能有外国作家的文章；注重名作家与无名作家相观照，即一个组选群文中，既有公认的名作家的作品选，同时也可能有无名作家的作品选。这样组选出来的群文，其形式和风格就是多样的，除能更好地为教学设计提供支撑外，也能更好地满足学生的阅读需求。 三、组选文章数量方面的规范。 一是理解和掌握生发法则，即掌握群文组选文章是一生二、二生三、三生若干的模式。教材中的一个单元本来就是一个群文，把一个单元群文中的一篇文章的某一方面作为切入点，组选出另外一些有某一相同点的文章。二是掌握和控制数量适中法则，即以群文中的一篇文章为一个切入点，组选数量适中的群文。如果因自己的兴趣爱好生发出若干文章可不行，而只组选一两篇文章也太少。通常情况下，一个组选群文可以仿照一个单元的篇目数量来确定。高中语文部编教材一个单元的篇目数量多为六篇，组选文章时可以把它当着一个基准数，在此基础上增减。另外就是一个组选群文的总字数控制，无论是五篇、六篇，还是七篇，其总字数最好不要超过一万字。 依据以上三个方面的规范，组选群文时就容易组选出恰当的群文，从而更好地为教学设计服好务。 有一位教师，在示范教学《荆轲刺秦王》时，就选取“侠义精神”作为群文阅读的主题，取名为“侠义精神导读”，组选群文有《刺客列传（司马迁）》《游侠列传（一）（司马迁）》《游侠列传（二）（司马迁）》《虬髯客传（杜光庭）》《金庸古龙小说比较论（陈洁）》五篇文章。这几篇文章都与“侠义精神”密切相关。但如果以组选群文而论，在“侠义精神”之下，选取三篇司马迁的文言文，同一作家选两篇这是第一个不妥；而五篇选文中四篇是文言文，文言文太多，这是第二个不妥；五篇群文中，一篇是评论，而且是谈金庸古龙侠义而不是金庸或古龙的武侠，这是第三个不妥。 作为“侠义”，或者“侠”，古今中外都有，为什么就只考虑了几篇文言文？而且就算是选取文言文，除司马迁的游侠之外之外，中国古代的侠义作品也多得很，为什么不在其他时代选取？或者根本没有必要用这样多的文言文，那考虑一下其他文体的侠义作品有什么不可？再看看几篇文章的篇幅，几篇文章都比较长，虽然加上《荆轲刺秦王》没有达到一万字，但对于高一上学期的学生来说，学习的难度不是大了一点吗？ 这位教师的组选群文，显然在遵从学生发展方面，在遵从文章内容规范方面还做得不好。也许是这位教师所教学生能力强，或许是这位教师在教学设计时不重视组选群文的处理，或许是这位教师有意识这样做，我们不得而知，但这里组选群文好不好，多少有一点经验的教师都是可以看得出来的。 所以，群文阅读教学设计的第一环节——组选群文把握得好，可能会让群文的中心更加突出，教学的情境设置更加合理有趣，任务的完成更加自如和顺畅；而学生也会在这样的群文中善于学习，乐于学习。反之，教师的教学可能是离题的，可能是完不成任务的、达不成目标的；学生的学习可能是困难的、没有兴趣的，核心素养更无法形成。 在这里，我希望从事高中语文群文阅读教学设计的老师们，重视群文阅读教学中组选群文的规范，避免简单随意地组选群文。 我相信，在掌握组选群文的相关规范和要求的基础上组选群文，将会为你的群文阅读教学设计和教学活动锦上添花。 参考书目： 《普通高中语文课程标准（2017年版）》 部编版高中《语文》（必修） 《课改背景下高中语文“群文阅读”教学初探（欧阳连香）》（《学苑教育》2018年14期） 《高中语文群文阅读教学浅见（陈长瑛）》（《高考》2018年14期） 《基于教材的高中群文阅读教学实践与思考（李晖 林承雄）》（《福建教育学院学报》2017年02期） 《核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究（王超）》（《山东师范大学》2018） 作者简介： 娄方育，1963年生，贵阳八中语文教师，中学高级教师，多年来从事高中语文教学。先后在《中学语文教学研究》《江西教育》《贵州教育》《考试周刊》《考试报》等报刊独立或合作发表教学教研论文30余篇；在贵州省教科院教师教学论文、教学设计和贵阳市教研论文、教学设计中获一等奖六次，二、三等奖若干；辅导学生作文全国二等奖一次，全国三等奖多次，获省级一等奖二次，省级二等奖多次；主讲市级讲座二次；编写《魅力国学》《考试作文快速写作》《大数据通识读本》等校本教材；参与了省级重点课题“贵州省普通高中课改实验地方课程的开发与建设研究”和贵州省重点招标课题“贵州省普通高中课程改革实验地方课程的开发与研究”的课题研究；参与编写由西南交通大学出版社出版的贵阳地方教材《公共安全读本》，为一至六年级编委，七、八、九册主编，还撰写了十多万字的《考试作文多维写作法》。帮助多位年轻教师成长，受到一致好评。 |
|
|
