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摄影师：赵莉 漫谈心理社会性视角下的儿童理财美国心理学家埃里克森提出了人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，对应不同的年龄阶段，并指出每一阶段都有其特殊的心理社会性任务。在他看来，每一阶段都有一个特殊矛盾，即各个阶段的“危机”。如果矛盾或者说危机的解决是顺利、积极的，就能为下一个阶段的发展奠定良好的基础，也是人格健康发展的前提。如果上一阶段的危机没有解决好，就会带来一定的隐患，甚至直接影响下一个阶段危机的解决。儿童理财不只是金钱的问题，对于儿童来说，理财只是生活的一个方面，甚至不是那么突出的一方面，但外延的财商教育包括对目标的设定和欲望的自我控制等，因此，从心理学层面指导对儿童财商教育是十分必要的。当我们从心理社会性发展的体系框架中审视财商教育，也能站在更宏观和总体性的“看台”，发现一些有意味和意义的脉络。 谈儿童理财前首先需要明确，幼儿阶段和小学阶段的心理社会性发展任务是什么。从个体成长和发展的角度来看，通常会关心三个方面：第一是身体健康，第二是认知发展或者智力的发展，第三也是最重要的即人要融入社会，这便是心理学上讲到的“社会性发展”。幼儿普遍对金钱有较为明确的认识时期大概在学前阶段，这时候孩子已经有了初步的社会意识，明白金钱的交换作用和社会属性。 此时幼儿期的发展处于埃里克森划分的第三个阶段，即“主动—内疚”。这个阶段幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他们自己负责一些事情；同时，游戏开始具有目的，幼儿探索成人角色，也开始独自探索环境，提出数不清的问题。在此时期，如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么幼儿的主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展；相反，如果父母因为担心孩子的安全等问题，给孩子更多的管理，要求其自我控制过多，或幼儿付出的努力以失败告终，就可能引发过度的内疚。对应到财商教育，可以为3-6岁儿童设立逐年深入的目标：3岁让孩子学会辨认硬币和纸币；4岁能认识硬币的面值，认识到无法买光商品，必须选择；5岁认识硬币的等价物，知道钱从哪里来；6岁了解货币交易的基本规则，在简单交易中能找钱，能数大量的硬币。 进入小学阶段，儿童的发展处于埃里克森划分的第四个阶段，即“勤奋—自卑”，主要围绕能力而展开，关注的是儿童为应对父母、同伴、学校等提出的挑战而付出的努力。这个时候孩子开始学习，在学习活动当中体现自己的能力，比如自己通过勤奋努力获得成就，达成一些目标，如果孩子能够成功就获得一种勤奋感，包括积极而现实的自我概念、完成任务的骄傲感、更多的责任感、与同龄人的合作等。这一阶段的危险是“自卑”，如果孩子在家里、在学校，或与同伴一起时，体验到消极的经验，导致他们觉得自己无能，就会出现自卑感。 财商教育要注意与这一阶段的特点相结合，目标可设立为：7岁能够关注价格；8岁知道可以通过额外工作赚钱，能主动把钱存在储蓄账户；9岁能够独立制订简单的一周开销计划；10岁能自觉每周节约一点钱，以便大笔开销时使用；11岁知道从广告中发现事实；12岁能制订并执行两周的开销计划，正确使用银行术语；13岁尝试股票、债券等，以及商务、打工等赚钱实验。目标可随个体实际情况调整，通过目标的达成，儿童了解自己和他人的独特能力，了解劳动分工的价值，发展道德承诺、责任感以及与他人一起合作的能力。 把儿童社会心理发展和理财联系起来，不难发现培养儿童财商是必要的，并且是可行的，每个阶段的财商目标设立与儿童思维发展认识的特点紧密联系。良好的财商教育，能够服务儿童心理社会性发展的阶段目标的顺利完成，儿童通过制定计划、约束自己、执行计划，不断克服困难，抗拒诱惑，获得目的、探索、主动、责任、掌控感、能力感等阶段性心理发展。 文章刊发于《教育家》2019年2月刊 |
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