源于国外的深度学习，国内正在本土化践行

深度学习，目的在于培养学生的竞争力，帮助学生进行更深入的学习，以适应当今社会的复杂性。

深度学习是一个不断变化的动态概念

美国卓越教育联盟在2011年发布的报告中对深度学习给出如下定义：以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导学生有效学习并能将其所学付诸应用，强调将标准化测试与掌握沟通、协作、自主学习等能力相连接的一种学习方式

美国教育心理学家理查德·迈耶于2011年提出，深度学习的过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，使用合理的教学手段促进学生的知识迁移：事实是指对事物元素特性或关系的陈述；概念是指分类、模式、模型或原理；程序是指分步骤的工序；策略是指综合方法；信念是指对个人学习的信念。迈耶指出，这五种学习知识的方式能够引导深度学习的发生。

使学习从表层学习走向深度学习，以成长性思维方式培养符合21世纪的新型创新人才，是当前全球教育改革的重要课题。

近年来，我国的基础教育相关专家、学者、领导正在积极倡导践行深度学习，对一线教育教学具有重要指导意义

“教师要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到”    

什么是中国的深度学习：基于中国基础教育国情，在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极态度、正确价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

首先，从学习性质来看：它不是一种自学，而是教师对作为主体的学生学习活动进行引导和帮助后，形成有意义的学习。所谓有意义的学习：一是学习材料具有逻辑意义，二是学习者主动建立意义关联的倾向、具有与新知识进行关联的先行知识并能够积极主动地将新旧知识进行关联。

其次，从目的与任务来看：将人类认识成果的精华转化为青年一代自己的鲜活的现实实践。在学习中，了解过去的努力和成就，将过去与未来连接、推进人类历史向前发展

怎样实现深度学习：实现深度学习的必要前提是教师要深刻理解学科育人的价值和理解并尊重学生。在此过程中，教师抓住选择情境素材的链接、学习过程中思维的外显和深度互动。最重要的是教师要明确深度学习的四个重要环节：

选择单元学习主题：学习单元”，通常以“主题”为中心，“单元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或人事世界的方式丰富，能够激发学生深度参加与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。从“内容单元”到“学习单元”是“深度学习”的重大突破，在单元内应该是一组彼此有关联的学习内容和学习活动。

确定单元学习主题有三个关键步骤：第一，分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；第二，对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容，初定单元学习主题；第三，结合相关信息多方面论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题。

 在确定单元学习主题时，我们要注意依据学科课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展、学生的实际情况这四大要素具体决定。

本着以下四种思路完成：

第一，如果课程标准、教材的单元内容比较聚焦，就按照教材章节的主要内容来组织，选择与教材编写的单元或者章节一致的单元学习主题。

第二，对教师要求相关较高，即按照学科核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容、跨教材单元、章节对相关内容进行整合来确定单元学习的主题。

第三，按照主题性任务来组织。任务是多样化的，但是主题是学生学习的重点、难点，同时广泛联系科技前沿和学生的日常生活、社会生活、政治生活等。

第四，综合性强、实践性强、开放性强的主题。即按照真实情境下的学习任务跨学科来组织、选择综合性、实践性和开放性都很强的单元学习主题以发展学生综合运用各学科相关知识、技能和方法来解决实际问题的能力。

如何确定单元学习目标

“单元学习目标”是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略、掌握能反应学科本质及思想方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心里感受，还有学生对学科的好奇和期待。

确定单元学习目标三个关键步骤是：

第一，围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容深入讨论分析，厘清单元学习主题之间的关系，立足学科核心素养发展，明确学生应该学习的内容和达到的水平标准，整体设计单元学习目标。

第二，分析本班学生已有学科水平、现阶段思维特点和发展需求，明确表述本单元学习的学科核心素养整体目标及单元内学习的学科核心素养整体目标及其单元内每个科室的目标，目标要更加针对学科核心内容，指向基础性、关键性问题的解决；

第三，开放讨论。确定单元学习目标思考的四个要素：一是课程标准要求；二是单元学习主题与核心内容；三是单元所承载的学科核心素养进阶发展；四是学生学习基础和发展需求。

如何设计单元学习活动

在设计单元学习活动时，要注意规划性和整体性以及实践的多样性和综合性和开放性，设计单元学习活动要注意三个步骤：

第一步，是设计具有挑战性的学习任务，围绕单元学习目标和课时学习目标，结合学习内容的特点和学生的学习基础、学习障碍点、发展考哪个键、学习兴趣，初步设计出系列具有深度学习特征的挑战性任务。       

第二步，是对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案，特别要注意学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的关联。

第三步，是团队要对深度学习活动进行检验，将学习活动与前期确定的深度学习目标进行对照，检查这些活动是否有助于达成学习目标，讨论之后，优化学习活动的设计。

如何开展持续性学习评价：教师深度理解持续性评价的意义和价值是根本的前提！

（房涛学习与分享）