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课堂从遵循赫尔巴特的教师为中心到响应杜威的以学生为中心，是课堂一次重大改革，从以学习者为中心再到以学习为中心提出，则是课堂改革又一次迭代升级，是一次课堂革命、学习的革命，势必引领课堂改革新聚焦。 1、为什么倡导“课堂从以学习者为中心到以学习为中心重心转向？ （1）前者多从教师改变视角来撬动课堂改革，关注课堂组织教学方式、教学模式的改变，改的是教学关系、教学性质，重在教的改革，后者意在从学生学习改变视角来触动课堂改革，重在学习主体自身改变，重在学的改革，重在教学意义改变，重在对学习本质再认识再定位。 （2）前者在课堂上多重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，后者重在与之匹配，达到高认知行为水平。前者重在教学技术层面改革，后者重在价值层面改革。 （3）前者多借助外在活动设计，激发学习者的学习兴趣，这个兴趣是外生的、短暂的；后者欲借助学习者对学习价值、学习意义发现，用学习内在魅力，让学习者对学习产生乐趣、志趣，从本源上解决学习持续动力问题。同时前者重在破解“想学"问题，后者旨在解决“学会、会学"问题，多关注学科本质、学习能力、认知深度、学科思维模型、知识远迁移、应用与创新，重在知识创造性输出。 （4）前者课堂师生界线分明，后者倡到师亦生，生亦师的互为学习者，是一个共同学习生长共同体。 即以学习为中心的课堂，不仅学生是学习者，教师同样也是学习者，即教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。 （5）从教师中心到学生为中心，仍然是以“我”为中心，是对立思维，而以学习为中心，迎合了帕克·帕尔默的独到见解——构建以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生、生生之间实现了真实有效互动。 （6）前者重在让学习主动真实发生，后者重在让学习深度发生、持续发生。前者同学之间重互相说、互相教，后者强调互相学，让同学真正一同"学"。 2、这一观点对赢在课改后半场有什么启示？ 构建高效课堂学习学，全面提升学习者学习素养。 学习是需要学习的，教学更需要"教"学。学习"学习"指向三个维度:引导学生寻求学习本身价值及发现学习意义；重视学习方法、学习策略、学习工具的学习与使用，把上述内容从原来暗线、碎片化、随意化学习变为明线、系统化、统筹安排的前学习。当前急需学习的学习技能大致有:学习如何发现问题、提出问题、建立问题关联、思考问题、解决问题；学会合作、倾听、表达；学会质疑，发表观个性化观点；学会有效阅读、记忆、反思等；实现真实地学`有工具学、深度学。 学习“学习的意义”，学习“学习的技能”，学习“深度地学习”。 倡导全学习理念，构建“教、学、习、记、忆、育”六维全学习改革生态系统，从单一因素局部改革走向多维度多因子协调互动的整体系统改革。 3、以学习为中心深度课改的核心主张如何落地？ （1）从教学设计走向学程设计，从学生学习“被”设计、预设计，走向自设计、生成设计、个性化设计。从关注学科章节知识逻辑走向关注“基本问题一思维方式一具体思维模型"的学习逻辑、问题解决逻辑。 （2）解决差生虚假学习，中等生表层学习，优等生重复学习问题。“借助安全、平等、倾听、对话的课堂让学习真实主动发生，借助构建问题系统、项目学习、主题学习、跨界整合，知识串联、三级追问、深度思考、高阶思维等让学习深度发生；借助乐趣、志趣、生成新问题、后续探究等让学习在课后持续发生。” （3）把握“知识的目标一一达成一一评价"的阶梯型学习模式与“主题一一探索一一表现”的登山型学习模式所占比重。把握“遇到问题一尝试试错一积累经验一熟能生巧一形成适应"的积累经验型的学习与“遇到问题一分析本质一匹配规律一跨界迁移一选代改进"的深度思考型学习所占比重。 （4）关注情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、元认知等影响学习因子；植入设计思维、互联网思维、游戏思维、戏剧思维，让学习发生更有魅力。课堂上要给孩子一个学习工具箱:如六顶思考帽、思维导图、学习图、概念图、鱼骨头图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具。 （5）重视学习学科思维模式，比如数学的形式化演绎推理、数学建模，科学的提出假设、实验验证，历史的注重证据，论从史出等。让学生看问题、表述问题多一个视角，让学生观察世界、描述世界多一个视域。因此跨学科整合不能仅仅是学科知识拼盘，也不能仅仅是活动、项目主题整合，而最应该关注的是各学科认知方式、思维模型整合，让学生多视角、多维度、多尺度、多元认知、多元思维对问题进行探究解读。 （6）让学生从单一化理解走向全局性理解，为未来而学；为“事实一一概念一一主题一一原理、规律一一理论"的理解而学；为“环境层、行为/行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层"的认知逻辑升级而学；为"经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角"的思维模型层次升级而学。 |
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