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我把切分语句，作为语文教学科学操作的基础，这是从学生学习语文的角度提出的，觉得较为有利于提高学生的语文学习能力，有利于学生提高语文学习的效率，也便于语文老师对学生的语文学习进行科学有效的指导。 切分语句，使需要占用学生大量时间和精力的阅读教学，由学生听老师对课文的讲解变成学生自己进入要阅读的课文，自己去切分、去领悟。学生由被动阅读转向主动阅读。 随着学生阅读能力的提高，老师可以根据学生的实际水平，适当地提高难度，把切分语句和寻找亮点句进一步结合起来，指导学生可以一边切分语句，一边主动地寻找亮点句，并对亮点句主动加以理解领悟，这样可以节省时间和步骤，让学生阅读学习的效率得到进一步提高。 在这方面，我认为，最重要的亮点句，也是要求学生在切分语句的过程中第一位寻找和理解的，就是一篇文章的主旨句。这一点我不断地反复给学生强调，为了加深学生的印象，把它总结为一句话让学生记死，就是：篇有主旨。下面就对这个话题进行讨论。 1. “篇”是指什么这里的“篇”是指什么呢？和课文、文章、篇章有什么关系呢? 1.1“篇”的含义先看一下《辞海》（1980版）“篇”的注解1：首尾完整的诗文。 《辞海》（1980版）“篇”的注解 再看一下《现代汉语词典》（2012版）“篇”的注解1：首尾完整的文章。下面分列词语“篇章”意义为：篇和章，泛指文章。 现代汉语词典》（2012版）“篇”的注解 再查一下《现代汉语词典》（2012版）对“文章”的释义1：篇幅不很长的单篇作品。概括起来，意思就是：首尾完整的篇幅不很长的单篇作品。 《现代汉语词典》（2012版）文章含义 当然，对于文章的解释，在网上有很多，感兴趣的人可以自己搜一下。 对于文章的含义，我觉得张寿康先生的《文章学概论》（山东教育出版社，1983版）里，对文章的解释就很好，他认为：文章是反映客观事物的组成篇章的书面语言，是社会发展的工具。 张寿康先生的《文章学概论》（山东教育出版社，1983版） 今天看来，他的解释或许有不足之处，但当年我读到以后，却觉得有很大的收获，提高了我对文章的认识。 1.2文章和课文是什么关系课文是有特定含义的，只有被选入语文教材的文章才能称为课文。没有选入语文教材的文章是不能称为课文的，比如，语文试卷上的用来阅读测试的非课文文章，就是如此。 被选入语文教材的文章才能称为课文 1.3关于语篇和篇章由于语言学进一步地深入发展，国外及国内不少语言学家把文章重新纳入了研究的视野，写出了很多论文，出版了不少专著，提出了学习、研究文章的新的理论框架和视野。对于他们的理论成果，我们语文老师要结合教学实际，积极进行吸收，全面提高自身的语文教学理论水平，增强语文学习的科学性，切实有效地提高学生语文学习的效率。 这里，只把刘辰诞先生、郑贵友先生的观点摆出来，供大家一观，他们认为篇章是：一段有意义、传达一个完整信息、前后衔接、语义连贯具有一定交际目的和功能的言语作品。他们的观点更加全面，涉及到意义、信息传达、衔接、语义连贯、交际功能等一系列复杂的概念。感兴趣的人可以找到相关书籍进行学习，这里，就不具体陈述了。 刘辰诞先生、郑贵友先生的观点 1.4.小结总起来说，本文所谈论的“篇”、“语篇”、“文章”等话题是有特定范围限制的，是局限在语文教学范围内的，包含课文及阅读考试用的文章。本文下面谈论的“主旨”、“主旨句”等话题亦是如此，谈论仅仅局限在语文教学范围内的，有特定的范围限制。 任何理论都有其适应的范围。超出理论的适应范围，理论就会失去它的科学意义，降低它的实用价值。记得有位大哲人说过，真理再往前迈一小步，就会走向谬误！ 那么什么又是语篇的主旨呢？ 2. 什么是主旨先来看看“主旨”这个词语的含义，《现代汉语词典》（2012版）“主旨”的注解：主要的意义、用意或目的。结合前面讨论的内容，可以把一篇文章的主旨理解为：一篇文章的主要的意义、作者写这篇文章的用意或目的。 《现代汉语词典》（2012版）“主旨”的注解 2.1一篇文章不可能没有意义一篇文章可能没有意义吗？可能，比如，一些胡言乱语凑成的文章。但这样的文章一定不会选入语文教材成为课文，教材编纂者是难以承受那个压力的。出语文试卷的人也不会拿这样的文章来考学生，那一定会被老师和学生家长给骂死！ 2.2作者写一篇文章会有用意或目的先来看看语文教材上的相关内容。在知识短文《如何突出中心》一文中，明确指出： “中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写文章的主旨所在。” “每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。” “围绕中心写作是作文的基本要求。” 语文教材 当然，此篇短文是从写作的角度来说的，但从文中可以看出，中心即主旨，是一篇文章必须要有的，而且，作者还要围绕主旨来写文章。其实，这一点不新鲜，在过去的文言写作中，把这些称为立意。 从读者的角度来看这个问题，对于一篇文章，作者写这篇文章是有他的用意或目的的，文章是有主旨的。读一篇文章，首要的，就是抓住这篇文章的主旨。 2.3.专家的看法现在，来看看专家是怎么说的。还举张寿康先生的《文章学概论》这个例子，他说，主旨是作者在文章中，说明事物、阐述道理、反映生活时，所表现出来的基本思想，这个基本思想是作者对客观事物的认识、评价和作者写这篇文章的主要的写作意图。他也认为，主旨是一篇文章必不可少的因素，文章都要有主旨，主旨在一篇文章中的地位和作用都很重要。 张寿康先生的《文章学概论》 2.4.小结从上所述，可以看出，主旨对一篇文章来说，地位和作用都很重要。因此，在语文学习中，学生在切分语句时，首先要找的亮点句，就是表现文章主旨的语句。 3. 什么是主旨句每篇文章都有主旨，表达文章主旨的语句，可以称为主旨句。主旨句是一篇文章的意义所在，表达出作者写这篇文章的用意或目的。 语句就是表达人对事物及其关系的认知，这一认知不管是总体上的，还是细节上的，对于这个人而言，都具有个体上的独创性，具有非同一般的意义，对于他人而言，具有借鉴的意义。主旨句就是对这种非同一般的意义，在语句上的表现。 举一些大家熟悉的课文中的例子，便于大家共同讨论。 3.1.记叙类文章的的主旨句记叙类文章的的主旨句，一般通过抒情和议论性的语句来体现。 如在朱自清的《背影》一文中： “我//与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的//是他的背影。” 这一句就可以说是本文的主旨句。 在茅盾的《白杨礼赞》一文中： “白杨树//实在不是平凡的，我//赞美白杨树！” 这一句就可以说是本文的主旨句。 茅盾的《白杨礼赞》 在臧克家的《闻一多先生的说和做》一文中; “他，//是口的巨人。他，//是行的高标。” 这一句就可以说是本文的主旨句。 3.2.议论类文章的主旨句前面说过，我们的讨论是局限于语文教学之内，目的是为了对语文学习进行科学操作，提高语文学习的效率。因此，为了学生学习语文的方便，可以把直接表明论点的语句，称为议论类文章的主旨句。例如， 《孟子三章》中《生于忧患，死于安乐》： “然后知生于忧患，而死于安乐也。” 就可以把这一句作为本文的主旨句。 宋代的范仲淹《岳阳楼记》：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一句就可以作为本文的主旨句。 这样一来，可以便于学生进行语文学习和操作。
范仲淹《岳阳楼记》 3.3.说明类文章的主旨句说明类文章的主旨句也依照议论类文章的主旨句的方式来处理，把说明事物的特征或事理的语句作为说明类文章的主旨句。例如，茅以升的《中国石拱桥》： “我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。”可以把这一句作为本文的主旨句。 3.4.小结每篇文章都有主旨，但也有些文章由于特殊的原因，没有明确的主旨句，这就需要学生自己来概括，自己来进行总结了。 4. 寻找主旨句的意义在阅读学习中，寻找主旨句，有什么意义 呢? 4.1. 明确了阅读的目标在阅读中，寻找主旨句，使阅读的目标更加明确。学生进行阅读不再是泛泛而读，而是带有一定的目的性，带有一定的任务性，也便于阅读后检验阅读的效果。 4.2.强化思维操作在阅读中，寻找主旨句，使学生的思维一直处于活动之中，使学生的思维操作能力得到不断强化。学生要一边切分语句，一边在头脑里不断进行判断，这一句是不是主旨句，这一句是什么句，该不该划线，如此等等，学生的思维操作在不断地运行。 4.3.提高阅读效益在阅读中，寻找主旨句，可以提高阅读效益。现在把寻找主旨句的任务整合到切分语句中，节省了时间和环节，可以明显提高阅读的效率，增加阅读的效益。 4.4小结寻找主旨句，看似很简单，相对于学生的实际阅读水平，需要通过长期坚持不断地练习，才能形成能力，才能养成习惯。 5. 寻找主旨句的方法主旨句是一篇文章的意义所在，表达出作者写这篇文章的用意或目的，是作者表达对事物及其关系的独创性的认知。学生带着这样的认知，在文中不断进行选择，不断进行判断。简便的方法也有一些，仅供参考。 5.1. 先找开头从写作的角度叫开门见山，有些作者喜欢在文章的开头就交待出自己的用意，用鲜明的语句表现出来。学生进行阅读时，就可以在开头部分找出主旨句。如前面的例文，朱自清的《背影》，茅盾的《白杨礼赞》一文，主旨句就是开头。 5.2. 再找结尾有些作者喜欢在文章的结尾才交待出自己的用意，用鲜明的语句表现出来，这叫卒章显志。主旨句就落在结尾部分，如前面的例文《生于忧患，死于安乐》等就是这样。 5.3. 后找中间开头结尾都没有，只能在文章中间部分去寻找主旨句了。再没有，就只能自己总结归纳了。 6. 小结本文围绕寻找文章的主旨句进行了一些探讨。学生在切分语句方面，玩的较熟的时候，就可以增加这方面的练习，使学生的阅读能力得到不断地提高。并且，这个寻找主旨句的练习要一直坚持下去，因为，有些语文阅读试题，只有在抓住文章主旨的情况下，才能完成的较好。 大家对寻找文章的主旨句有什么更好的方法，可以提出来，共同进行讨论。 |
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