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“孩子的语文老师这次布置了一个寒假作业，就是让孩子每天写一篇日记，放假二十多天要写二十多篇日记。最近他写的几篇日记，基本上没有哪一个句子是通顺的，看完他写的不伦不类的日记，我快要奔溃了！”前些天，一位朋友打电话给我，和我说到这么一件事。据了解，这位朋友的孩子上三年级，属于习作方面的“困难户”，无论是平时写日记还是平时考试写的作文，都让老师颇感无奈。 而每次写日记的时候，这位朋友的孩子都紧锁眉头，他经常咬着笔头老半天，但就是憋不出一句像样的话来。这位朋友作为家长，可谓操碎了心。他也很想亲自教孩子如何把日记写好，但他自己却对辅导孩子如何写日记如同“狗咬刺猬——无从下口”。  “对症下药”才能“药到病除”。在帮这位朋友出谋划策之前，我们必须搞清楚一个根源性的问题：为什么这位三年级的孩子对写日记畏之如虎？简单梳理一下，原因差不多有以下几个： 原因一：老师对三年级学生所写的日记要求偏高。我们知道，在很多学校，安排任课教师是采用“小循环”的模式：一个学校当中，一二年级的语文老师比如是张三和李四，再比如三四年级的语文老师是王五和赵六。假如王五教完了四年级之后就会再去教三年级，那么王五以四年级学生的标准去要求刚进入三年级的学生写作，他很可能会对学生拔高要求：作文必须达到500字！日记必须达到300字！……当日记字数上的要求“提”上去之后，孩子对写日记的兴趣很可能会“沉”下去。  原因二：孩子写日记的技巧和方法严重匮乏。有些三年级的孩子写日记像记流水账一般，有的错别字连篇，有的前言不搭后语、语无伦次，只能凭借所谓的语感能写一句算一句……出现这些“沉疴宿疾”，说白了就是缺乏一定的写日记技巧。至于什么是日记，怎样写好日记，这些初涉三年级日记的孩子一概不知，甚至有些学生只是纯粹是为了应付老师的作业而写寒假日记。  原因三：写日记的全程，孩子受到的打击多于鼓励。作为一线语文教师，我曾经教过一篇叫做《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课文，课文中的小主人公在家即兴创作了一首小诗，他妈妈看到后如获至宝，直呼“精彩极了”；这孩子的父亲是一名影片公司的牛人，孩子更期待自己父亲对这首诗的评价。所以在他的父亲还没来的时候，他就把自己写的这首诗“化妆”一遍：用传说中的“花体字”把诗誊写一遍，再给这首诗的旁边搞一些花边……但是，当这位孩子父亲回来的时候，那位牛人款式的父亲送给自己的儿子四个字——“糟糕透了！”这孩子可能在刹那间心就碎了一地。但还好他还有一个时常给予他鼓励的妈妈，这让他在今后文学创作的道路上能更有信心。  而我们的一些老师和家长，对三年级学生所写日记的评价又何尝不是像这篇课文中的那位父亲那样“一针见血”呢？老师的失望，家长挂在嘴边的“我孩子作文不会写”，三年级的学生看在眼里，听在耳中，记在心里，他们也可能因此对自己能否写好日记没有多少信心。在三年级孩子写日记的过程中，如果孩子受到的打击多于鼓励，如果孩子在写日记时遭受的“语言暴力”过多，孩子还会爱上写日记吗？答案是否定的。 三年级学生害怕写寒假日记，对写寒假日记感到很厌烦，家长该怎么办？家长别急，接下去由我这个一线老师为你解惑，希望以下的这五个小妙招可以为你支招。 妙招一：以降低要求为“台阶”，以兴趣为“圆心”写观察日记。只要是一线语文教师，都知道我们上课必须根据新课程标准的要求来进行教学。新课程标准对三年级学生习作的要求有好几句，其中给我印象最深的一句是：
新课标对三年级学生的习作是这样要求的，这个要求同样适用于三年级学生的日记。 而对三年级学生日记要求仅限于片段的训练，而不是让三年级的孩子在刚刚接触作文的时候就想要让他们“长篇大论”，那么大部分三年级学生基本上不会出现太大的抵触心理。以段的训练为重点，以降低字数上的要求为“台阶”，让三年级的孩子在写日记的时候选择自己感兴趣的内容作为“圆心”来撰写自己亲眼看到、亲身经历的观察日记，想必三年级的孩子会有更大的写日记兴趣。 寒假日记，可以让孩子选择自己喜欢的日记本，这是让孩子有兴趣写寒假日记的第一步。如果孩子一拿到日记本就一脸嫌弃，孩子还有写日记的兴致吗？这就好比我们吃饭的时候，如果有人拿着一个非常脏的盆子给你盛饭，你还有食欲吗？  当然，寒假的时候，如果家长时间比较充足的话，可以带孩子到一些景点旅游，然后让孩子按照一定的观察顺序来写，这样孩子在回去之后写观察日记的时候就能写得更有条理一些。让孩子在写寒假观察日记之前，家长可以让孩子先温习老师平时所讲过的写日记的格式，按照格式的要求去写，这样孩子写出来的日记至少可以更规范一些。 妙招二：以写前练说为“药引”，以写实为“主药”写出真情实感。家长让孩子观察某一个地方的景点之后，家长在让孩子写相关旅游景点的日记之前先让孩子以自己的话说一说当天观察到的风景或者在游览过程中具体的某一件事，以及自己游览相关景色后的感受。当然，孩子在说每一句话的时候，家长除了要当“记者”，还要当好孩子的“语言医生”：把孩子说的不完整、不清晰的话第一时间做个记录，然后让孩子说第二遍的时候按照家长的提示说出比较完整、比较具体的句子来。当孩子能够用比较完整的话把观察到的景色或者事情说出来，这已经为接下来写好当天的寒假日记“埋下伏笔”。 
如何唤醒孩子写日记的想法？写前的练说就是最好的“药引”，让孩子写出自己的真情实感其实就是最好的“主药”。真实，是一则日记的生命线。当天发生什么就写什么，孩子不为应付写日记的任务而随意捏造一些子虚乌有的事情来，这对三年级的孩子想要写好日记而言是至关重要的。 妙招三：以构思为“骨架”，以“句子串串烧”为“调味料”让日记变得“有血有肉”。三年级的日记注重片段的撰写，那么构思可以是非常简单的。以观察大海为例，比如孩子要从自己看到的几处景物来写出大海之“大”的特点，那么在构思的时候应该以“大海真大”之类的总起句开头，然后整个段落可以把海面上的海鸥、游人等事物的渺小与波澜壮阔的海面进行对比，进而突出大海的大，这样孩子写日记时的思路就非常清晰。当构思成了一篇日记的“骨架”，当孩子的思路变得明朗之后，孩子在写日记的时候就会如同行云流水一般顺畅自然。  很多三年级孩子在写日记的时候往往会遇到这么一种情况，那就是写的很多句子都是干巴巴的，一点文采都没有。比如要写出“大海很美”，怎样写才能用具体的语言来体现出大海的美呢？我觉得可以用“句子串串烧”的方式给句子添加一些“调味品”。 比如“大海很美”，这个句子如何用“句子串串烧”的方式变得更具体呢？可以这样不断给句子“增肥”：“大海很美！”→“蔚蓝的大海很美！”→“蔚蓝的大海无边无际，真的很美！”→“蔚蓝的大海像一块硕大的蓝宝石，无边无际，真的是美不胜收！”→“蔚蓝的大海像一块硕大的蓝宝石，无边无际，它在我心目中就是宇宙间一道最靓丽的风景线！”……在一次次给句子“加大容量”的过程中，日记中的一些句子是不是变得特别“有味道”了呢？  妙招四：以修改方法为“指南针”，让孩子的日记言从字顺。当孩子用“句子串串烧”的方式让日记的表达“有血有肉”之后，接下去就要在“润色”方面“做足功课”。如何修改孩子的日记呢？我觉得可以让孩子的“自改”和家长的修改相结合。孩子如何“自改”？很简单，让孩子把写好的日记内容声情并茂地读出来，当孩子在读的时候，感觉读得不太顺畅的时候，家长可以让孩子停下来把相关的句子换成更为通顺的句子。  为什么要这么做呢？因为孩子在读自己所写的日记时，在正常情况下是可以感受到自己所写日记在语言表达方面存在的瑕疵，这是大部分孩子在潜意识中的语言感受能力。当然，孩子所写的内容在自己朗读之后还是没能找出相应的毛病时，家长可以伸出援助之手，对孩子所写的语句进行“润色”，并告诉孩子缺陷在哪里，家长改了之后再让孩子读一读新句子，让孩子感受一下改完之后句子到底发生了什么样的变化。用这种方式修改孩子的日记，对培养孩子的语感是很有帮助的。 妙招五：以鼓励为“助推器”，以此“反哺”孩子写日记的信心。当孩子摇头晃脑、声情并茂地朗读自己所写的日记之后，家长要做的第一件事就是肯定孩子所写的日记中的“闪光点”——比如家长可以这么说：“你说的第二句给人的画面感很强，听到你读的这一句，就算没去过大海的人也仿佛能看到如此壮观的大海，你这个句子中的‘波澜壮阔’用得很形象！”肯定的语言要表扬在点子上，让孩子看到自己是有一定写作天赋的。  用这种方式表扬孩子，不用担心孩子会因此而尾巴翘到天上去，只要你的鼓励不是泛泛而谈，这样的表扬十有八九会成为孩子今后认真写好日记中的每一个句子的“助推器”。当孩子所写出来的优美句子越来越多的时候，孩子写日记的兴趣和信心就能做到“换挡提速”，孩子写日记的水平自然也可以“加大油门”。 老师布置三年级学生写寒假日记这个作业，其初衷就是让学生达到“我口说我心，我笔写我口”的层次。孩子害怕写日记，我觉得只要适当降低要求，提供合适的“药引”，加上“句子串串烧”的“调味品”，并在修改和鼓励方面下足功夫，三年级学生对日记的“恐惧症”应该会有所缓解，对写日记的兴趣也会变得更浓一些。以上的这五个小妙招如何呢？你有没有更好的建议吗？欢迎朋友们留言交流。 |
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