教学技能之听课培训提纲为什么听课（意义）老师之间相互学习，共同进步每个老师的教学方法和教学质量都不一样，正如孔子所说“三人行，必有我师焉”，
每一个老师都有自己的闪光点，都有值得学习的地方。但是私下没有那么多时间，也不容易聚集在一起学习，但是听课就能够很好地解决这个问题。
因为有了压力，讲课老师也会把自己最好的状态拿出来，这也让老师们从中学习到不少的教学方法。可以说既能相互监督，又能相互学习。学习经验
，成长更快教师是一个越老越吃香的工作，经验的积累非常重要。年轻教师最好的学习方法就是模仿，有经验的老师在课程设计、课堂管理等方面都
很有自己的一套，年轻老师在没有经验的情况下，不妨先好好模仿老教师的授课，在模仿的过程中更好的感悟教学，然后再好好打造自己的特色和方
式。促进良好学习风气社会环境日新月异，学生的认知能力也越来越强，老师们不可能一套方式方法用到死，老师也要和学生一起学习进步，老师的
学习就是不断改进自己的教育教学方式，相互之间听课是老师之间合作学习的一种良好方式，团队的力量远胜于自己的摸索前进。监督学生、考核老
师老师之间相互听课的另外一个目的就是监督学生，观察他们的学习能力，比如说质疑能力，是否能够对老师提出的问题作出解答或者是提出自己的
疑问。或者是否拥有表达能力。另一方面，任课教师在有其他老师听课的情况下，备课更加充分，听课也是对任课教师教学能力的一次考查，而且在
有老师听课的情况下学生的表现会比平常好一些，也更利于任课教师的发挥，取得良好的课堂效果。听什么课（方向）老教师随堂课这是老师们听的
最多的也是最重要的课，同学科老教师的课程最好能从头听到尾。一节课有自己的引入、过渡、重难点突破等环节，环环相扣形成一节完整的课堂，
对一个学科来说，也会有每周、每月、每学期甚至每年的安排，最终形成一个完整的学科授课系统，跟随老教师一直听课，不仅可以学习到很多课程
设计、课堂教学等方面的经验，对自己搭建完整、完善的学科授课系统也非常有帮助。跨专业课许多老师觉得只听本专业的可就够了，但其实其他学
科的老师的课也建议去听一下，虽然每个学科有每个学科的逻辑思维和学习方式，但是也会有很多的相通之处，文科性的科目更强调理解与掌握，理
科性的科目更强调在教学过程中的逻辑推理过程，各有所长，可以互补。尤其是理科老师，强烈建议多听听文史哲的课，对拓宽自己的视野，丰富自
己的教学内容和手段都有诸多好处。公开课公开课是老师展现自己教学实力的最好的课程，公开课一般是校长听课、参加比赛、参加评比、学校交流
、教学展示等设置的课程，在预知是公开课的情况下，老师会做非常充足的准备工作，有的老师甚至会把一堂课在不同的班级提前上5到8遍，每一
遍过后学科组的所有老师对课堂的每一个环节、每一个问题甚至说的每一个字都进行充分的研讨和修正，才最终成为一堂成熟的公开课，所以公开课
是质量非常高的课程。现在有很多渠道可以获取名师的公开课，但是不建议听没有学生的录播课或网络授课，建议听带学生的课堂实录，更加能反应
课堂的实际情况，学生也是整个授课环节中非常重要的一环。获课渠道本机构内老教师的随堂课、评比课、展示课等网络：各大视屏网站（爱奇艺、
优酷、B站等），各辅导资料配套视屏课程（一般不完整）重点推荐：一师一优课，国家教育部网络平台（http://1s1k.eduyun
.cn/portal/html/1s1k/course/1.html###）听什么内容（操作）好的听课应关注的几个问题要关注教学环
节设计关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控教学，达到
激活教学的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排教学环节，大的环节内又是
如何安排小的环节，怎样使教学结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环
，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候
归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。要关注重点突出、难点突破听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便
、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生
突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们
听课教师必须认真细心揣摩。要关注教学方法与学习方法听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为
中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培
养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论
等。要关注辅助手段的应用与板书设计听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰
富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提
纲挈领。要关注练习设计与知识拓展既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是
否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。关注教师的身体语言老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为
了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐
等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。关注学生的反应
学生是授课的最终对象，在听课过程中随时观察学生的反应，是否走神，眼神是否迷茫、回答是否积极，往往是授课老师教学设计和课堂管理效果的
最好表现。如何记录（操作）听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评
点。教学实录教学实录包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法；各个教学
环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，要求有两种形式：详录：比较详
细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来，甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失
误等。实录：把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。教学评点教学评点是指听课者
对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；教学结构设计；教学方法
的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。教学点评要有两种形式：详评：对听课的各个教学环节进行点评。总评：就是对简评综合分
析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好教学评点往往比实录更
重要。做好听课记录要注意以下几点一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。应
该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学
生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。思考什么、
怎样思考？①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②对教师的成功、不足或错误，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影
响；③如果是自己来上这节课，应怎样上，进行换位思考；④如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容；⑤课程建设的新理念、方法、要求如何
体现在日常教学中，并内化为教师自觉的教学行为；⑥这节课是否是反映教师实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等。记录要有突出重
点。一般来说，记录要详略得当，简明扼要，对内容要选择，文字要精炼。对讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足
等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。听课后要及时反馈，研讨和交换意见。反馈时要坚持实事求是，抱着虚心、
诚恳的态度，热情主动地与教师交谈，以平等商量的语气，指出成功和不足或改进的地方。如何反思学习（提升）一节课听完了，其优劣得失尽收眼
中、耳底，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢？我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课后，要重视课后反
思，每次听完课以后都要对听课内容进行及时的反思。听课前要有准备听课前一定要对自己要听的课有所准备，假设自己要上这一堂课，自己会怎么
设计，怎样教学，觉得自己在备这堂课的时候还有什么问题，要带着问题去听课。听课后做好反思应该着重围绕以下几个方面进行：从教学目标、内
容、重点、方法等的协同程度方面：反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目标；反思教学重点是否突出，难点是否突破
，是否讲清了理解知识的关键点；反思教学方法组合是否得当，主要看所采用的基本的教学方法，教学方法选择的依据等；教学目标与内容、重点、
方法是否协调。从课堂教学结构的适宜程度方面：主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。从师
生关系中的作用是否协调方面：主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于对象；学生对教材和教师指导的理解是否透
彻；学生参与教学过程的动机是否强烈；课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些；学生有没有
主动发言、提问的机会，有没有表达自己情感和观点的机会等。从时量分配容量是否合理适中方面：主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否
一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有弛；知识呈现是否有密有疏。从教
学手段的运用是否适当方面：主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。从反馈矫正的实施是否有效方
面：主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈，教师反馈学生学习情况是否及时；矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教
材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举不同的例子，教学同一知识内容。从训练是否贯穿课堂教学
的始终方面：主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达能力、操作能力、思维能力的训练。从教学效果是否显著方面：主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。教师的基本功是否扎实方面：主要看教师的导人、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。回到自己的课堂反思结束之后，一定要把反思的内容带回到自己在听课之前准备的备课中，在反思的各个方面中，自己还可以如何改进？自己在准备的时候的问题是否得到了解决，该如何解决？怎样才能打造一趟更适合自己学生的课堂？不断地完善和补充，最终就会对自己的备课帮助匪浅。 |
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