朱守芬 |统编五下第一单元学习活动设计建议

统编五下第一单元学习活动设计建议

李竹平名师工作室成员  朱守芬

根据以上对于人文主题、语文要素（阅读、习作、口语交际）的解读以及细化的目标，在规划本单元学习教学时应注意几个方面。其一，灵活使用教材。如前置口语交际活动的采访部分，这样便于后续分享；将语文园地中词句段运用的两个例题，根据题目特点分别融入单元习作、阅读的学习中。其二，注重积累语言，读写结合。本单元选文均文质兼美，在阅读学习中应进行语言积累以及仿写训练，为习作打下基础。其三，鼓励自主学习。高年级课堂，要为学生自主学习创造平台，比如安排课前预习，在掌握字词、读通课文的基础上，让学生运用已有经验，尝试体会课文表达的感情。教学过程中，也应让学生充分表达自己的观点，分享自己的情感体验。为了循序渐进落实本单元学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：

板块一：通读单元内容，激发学习期待。

1.深入阅读导语页，明确单元人文主题、语文要素。

2.通读诗文，了解单元的整体内容，形成合理的目标和期待。

板块二：自主学习，灵活运用经验。

1.自主学习字词、读通课文。

2.阅读课前导语、课后习题、语文园地交流平台相关内容，查阅资料，初步了解诗文写作背景，作者生平，结合自己的阅读经验，运用已经掌握的方法尝试进一步理解课文。

板块三：细读诗文，落实阅读训练要素。

这个版块的学习活动，要在学生前期自主学习的基础上，一篇一篇地阅读学习《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》《游子吟》等诗文，结合诗文的具体描写，请学生分享自己体会的情感。在此基础上，帮助学生梳理、总结出运用图像化、角色自居、有感情朗读、抓关键语句段落、分析题目、关注细节等阅读策略，综合运用这些方法体会课文表达的思想感情。

要重视朗读、品味、积累本单元这些文质兼美的诗文，注意读写结合，除了《古诗三首》课后小练笔任务“把诗歌改成短文”，可以将“词句段运用”第二题引入，学习并运用对比的方式表达感情，还可以在教学中，引导学生仿写描写细致优美的、有独特语言风格的句段（这在《祖父的园子》中随处可见），丰富语言积累和表达经验，为习作做铺垫。

板块四：交流“他们”的童年岁月

口语交际部分可分为两个活动学习。

一次是确定采访对象，指导学生根据采访对象列出问题清单（可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题）。然后学生课下进行采访活动，在访谈中要注意边听边记录，可以适当进行追问。这个活动可以前置进行。

一次活动是交流访谈记录，指导学生整理访谈记录，学会有条理地进行表达，可以是整理的访谈结果，可以是自己在访谈中印象比较深刻的事情，也可以是自己在访谈中的收获。

板块五：书写童年  记录“那一刻”

1.精心选材。翻阅影集、日记、成长手册……回顾自己的经历，选择一件让自己觉得长大了的典型事例，比如说变得勇敢、学会关心别人、体贴父母等。

2.理清思路，列出提纲。注意按照一定顺序写清楚这件事的经过。

3.动笔写作，注意用语言、动作、神态、心理等细节描写，突出感觉长大的瞬间，记录真实感受，并把这种感受写具体。

4.分享习作，学习同伴描写具体的部分，尝试修改。

板块六：日积月累，传承文化

这个单元的课文中，出现了“童年”“故乡”“梅花”“月亮”等中国传统文化中非常重要的意象，围绕这些意象，可由学生认领任务，收集课内外与这些意象相关的古诗，然后在班里进行分享。

还有一条可供选择的路径，在《月是故乡明》《梅花魂》中，出现了非常多的古诗文片段，如《月是故乡明》中出现的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（苏轼《赤壁赋》），“八月湖水平”（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》），“此地有茂林修竹”（王羲之《兰亭集序》），“每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷”（源自范仲淹《岳阳楼记》）……同样，还有《梅花魂》中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维《九月九日忆山东兄弟》），“春草明年绿，王孙归不归”（王维《上中送别》），“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”（秦观《浣溪沙》）。这些古诗文的引入，使文章显得非常有底蕴，可以引导感兴趣的、学有余力的学生查阅完整诗文，适当补充学习，丰富自己的语言积累。