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本号为学术研究和传播，不涉及商业，如有侵权请告知。 文章整理自相关网络，仅作为教师备课之初步参考资源。教师备课还需深入研读课程标准，全面把握统编教材，细致做好学情调查，在此基础上做好教学准备工作，实现有效教学，让学生有所发展。 统编小学语文教材无论是选文内容，还是课后的练习题，都应注意贴近当代学生生活，沟通课堂内外的联系。统编教材一至三年级课后练习题，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。教材编写者旨在引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养。每篇课文后面，除了“读一读”“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容；用好这些题目，对提高语文教学实效性有积极的促进作用。但是，有的教师在教学中喜爱抛开课后问题，自己另搞一套，这违背了教材编写者的意图，也降低了语文教学的效率。那么，统编小学语文教材课后练习题有哪些种类，怎样用于教学以提高学生语文能力呢？很多课后练习题，都可以直接从课文中找到答案，目的是引导学生多读课文，以读书为主。如，二年级上册《我是什么》课后练习题：“说说‘我’是什么，‘我’会变成些什么。”三年级上册《父亲、树林、鸟》课后练习题：“为什么说‘我真高兴，父亲不是猎人’。”从文中能找到答案的练习题几乎每一课都有。引导学生学习语言文字运用，提高语用能力，是统编小学语文教材编写的重要理念，所以有不少仿说仿写的内容。如，一年级上册《四季》课后练习题：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”引导学生进行语言实践，体现学以致用，统编教材在这个方面落实得很好。如，一年级《项链》这一课有一些色彩词，课后练习题是“读一读，说一说，看谁说得多。”如，出示了“金色的” “雪白的”等还有“小鸟、太阳”等词。学语文需要积累，这一点我们是有教训的。优美的段落、句子，课后要求背诵，积累语言。如，二年级上册《黄山奇石》课后练习题：“背诵２—５自然段。”二年级上册《日月潭》要求背诵“２—４自然段”。还有的要求背诵全文。统编小学语文教材，很重要的编写理念就是把语文和生活密切结合起来，引导学生在生活中学语文，用语文。如，一年级上册《小书包》课后练习题：“说一说，你书包里有哪些文具？”“我会把文具摆放整齐。我会自己整理书包。”玩耍是儿童的天性。做游戏、捉迷藏、藏猫猫、丢手绢、打仗、跳皮筋等，这些学生看似玩的内容，却蕴含着语文学习的因素。如，二年级上册《大还是小》一课，课后练习：“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”就是和其他人比较而言的练习题。小学生都有着一定的生活经验，生活经验也是学习的重要资源。如，二年级上册《植物妈妈有办法》课后练习题：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文内容说一说。”下面给的词语是“乘着风”“纷纷出发”等。现在的学生见多识广，特别是城市的学生，经常会走向社会参与实践活动，如，郊游、旅游、到公园游玩、参观科技展览等，这些经历、见闻，很多都是学习的资源。如，二年级上册《葡萄沟》课后练习题：“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花， 。”学习生活为语文学习提供了广阔的空间。“在生活中学语文”这类题目，课后出现的也比较多。如，一年级上册《小书包》课后练习：“说一说你的书包里有哪些文具。”现在是“互联网＋”的信息时代，大量的信息每天都在我们的生活中，影响着我们的学习和生活，使我们不得不去听，去看。信息获得的途径包括电视广播、报纸杂志、课外阅读、微信微博，以及互联网等。参照课后的练习题是制定教学目标的依据之一，这是统编小学语文教材编者的重要理念。教师在教学时，要充分利用课后练习题，这对提高语文教学实效性，避免教学中走弯路起到很好的保证作用，同时也能提高学生语文能力。教师一定要有把课后练习题融入教学的意识，围绕课后练习，制定目标并展开教学，教学不要游离于课后练习题之外。当然，这也不排除教师根据学情和对课文的理解再设计几个问题。如，一年级上册《影子》课后练习题： “你的前后左右都是谁？”这一课的教学目标中要有一条“知道前后左右的同学”，并把这个问题作为重要的教学内容。再如，二年级上册《黄山奇石》课后练习题：“读句子，用加点的词语，说说图片里的石头，再选一张图片写下来。”下面出示包括“好像” “真像”在内的两句话和三张图片。制定这一课的教学目标应该有“用‘好像’‘真像’看图写话”的要求。结合课文内容回答的练习题，尤其是能在课文中直接找到答案的练习题，教师应当引导学生多读课文，这样，教学的目的性和针对性强。如，一年级上册《青蛙写诗》课后练习题： “说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了？”这是一个牵涉全文的问题，教师引导学生再次回到课文中，朗读或者默读课文，学生读后就知道了小蝌蚪、水泡泡、荷叶。这类题目，第一学段的课后练习中大量出现，就是倡导学生多读书，和文本对话。三年级《海滨小城》课后练习： “说一说，课文写了海滨小城的哪些景象？这些景象是什么样的？”教学中，教师需要带着这些问题开展教学活动，学生回答时，再重新深入读课文得出答案。三年级上册《带刺的朋友》课后练习题： “以‘小刺猬偷枣的本事真高明’为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。”这个问题较大，必须联系课文内容回答，教师可以引导学生默读，抓住“爬”“爬向”“又爬向” “用力摇晃” “爬来爬去” “拢到” “扎在” “驮着”等重点词来说。有些课后练习题有一定难度，不是很快就能回答出来的，需要动脑筋。如，二年级上册《坐井观天》课后练习题：“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”这个问题就要深入思考，用自己的语言说一说，可以和同学互相交流一下自己的看法，得出正确的答案。如，二年级上册《妈妈睡了》课后练习“读一读，照样子，看谁说得多。”出示了“明亮的眼睛”等例子，还有（ ）的眼睛、（ ）的头发。这就要调动学生积累的词语来回答。这类练习题，只要词语搭配正确就可以，没有唯一正确答案。任何一篇课文都有主旨，只是教材根据年段的要求和语文要素，有时不提文本的主旨。但有的课后问题，指向了课文主旨，教学时就要涉及主旨。如，二年级上册《我要的是葫芦》课后练习题：“想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？”，就需要学生结合文本的主旨，从而得知：事物之间都是互相联系的，没有叶子，也长不出葫芦，不能孤立和简单地看问题。寓言故事的寓意，人物的精神、品质、特点等，都是和文本主旨有关联的，回答这一类问题，就要引导学生往文本的主旨上靠。语言运用是统编教材的重要理念，语用的方法很多，其中，讲故事、复述课文是重要的内容之一。如，二年级上册《大禹治水》课后“根据下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事。”下面给出了四句话，也是课文的提纲。这一课的要求是借助提示，复述课文，这是教学重点和难点。而了解大禹的事迹、体会大禹崇高的精神品质，则不作为教学的重难点。再如，二年级上册《难忘的泼水节》课后练习题： “用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。”下面出示了“象脚鼓” “凤凰花” “银碗”“柏树枝”，学生需要思考一番，梳理好自己的语言。联系学生生活的课后练习题，如果教师不加以启发和引导，学生在回答课后练习题的过程中，会感到为难。大部分学生往往一下子很难联想起生活中的内容，不知道怎么联系生活，联系哪些生活实际，缺乏思维线路，一般只有很少的学生能很快回答出来。教师要对联系学生生活的练习题进行准确定位，才能做到巧妙地引导。教师备课时，要把这些内容作为重难点，在准确把握教材的同时，还要对学生的年段，特别是学情做到心中有数。这时，教师如果有一定的指向，学生联系生活就变得比较容易。那么，教师应当怎样教学生联系生活实际，给学生以明确的思维线路呢？如，二年级上册《语文园地一》：“读一读，用加点的词语说说你的日常生活。”这是《我是什么》一课中的问题：１． “我的脾气可怪了，有时候我很温柔，有时候我却很暴躁。”２． 平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌。第１题，教师可以启发学生，你和小朋友玩耍时，有时候你做什么，有时候你又做什么？
第２题，教师可以启发学生，在家里，你在不同的房间里会做什么？教师给学生正确的指向，触及学生的最近发展区，学生回答相对就容易。教师要选准引导的线路。如，二年级上册《玲玲的画》课后练习题： “读下面的句子，再联系生活实际说说你的体会。”“只要开动脑筋，坏事也能变成好事。”教师可以联系学生做过的事情，说：“我们都做过不对的事情，想一想，你做过的不对的事情，又是怎样改过来的呢？”再如，三年级上册《美丽的小兴安岭》课后选做题：“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。”教师可以引导学生：“想一想，你家乡的哪个季节最美丽？美在哪里？山峦、小河、树木、花草、田野、天空等，都是什么样的？选几个内容写下来。”教师这样一引导，学生就能很快写出来。有些题目，教材编写者希望能引导学生谈认识、感想，懂得一定的道理，促进精神成长，这就要求学生重新回归课文，整体把握课文的主要内容和文本主旨，从其中找出答案。如，三年级上册《大青树下的小学》课后练习“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”下面还给了６个词语，泡泡里提示“上课的时候……”“放学了……”。这就可以联系课文内容，看课文中是怎么描写学生上课的内容的，按照课文的要求来说、来写。生活经历往往积淀在学生的心底，至于联系生活的哪个方面，教师要给学生回忆的时间，让学生自己先回忆一下，再和同学交流一下。三年级上册从第四单元开始，很重要的语文要素是学习“预测”，如“文章的题目、插图，文章内容里的线索，都可以帮助我们预测”。学生有一定的课外阅读量，是预测的基础。需要学生预测时，教师可以说：“结合你读过的课外书，想一想。”再如，二年级上册《寒号鸟》课后练习题：“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事。”这个问题有难度，教师可以启发“比如，你在电视上或者课外书中看到的勤奋的人，懒惰的人”。想象属于创新思维，也属于语用的范畴。根据文本的空白或描写简约之处想象，能培养学生的思维能力。如，三年级上册《花的世界》课后练习题：“朗读课文，想象花‘在绿草上跳舞、狂欢’的情景。”教师要引导学生“展开大胆的想象，想一想平时你在花园里或公园里见到的花在草地上舞蹈，是什么样子的？先想一想，再和旁边的同学互相说一说”。教师准确界定课后练习题的类别，把练习题有针对性地用于教学，对用好统编本语文教材，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养，作用很大。
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