当前,全民抗击新型冠状病毒肺炎疫情的战斗仍在持续中。全国各地各大中小学校在教育部“停课不停教、不停学、不停管”的政策指导下,正在积极开展线上教育教学活动。 晓羊集团为了解决学校在线上教育教学过程中遇到的问题,邀请了在线上教学设计、教务管理、学科教研等领域的知名专家学者、学校管理者、教研员以及一线教师,分别从各自的研究领域和实践教学案例出发,开展涵盖在线校本教研组织与管理、课堂教学与管理、教学技能评价与考核等专题的系列培训课程。 (本文根据课程视频整理,略有删减调整) 当我们看到“在线教学”这几个字时,脑海中首先浮现出的是什么场景? 大家猜一猜我朋友圈以下哪种教学形式展示最多、反馈效果最好? 三个选项均有人选,选3的人数最多。 我朋友圈里面学习效果最好的是自制凉皮和电饭锅蛋糕,虽然电饭锅蛋糕经常是失败的案例。 从小白变大厨,到底是如何发生的?是非常标准地按照平台上的流程设计吗?还是认真的看了电视上的一个系统化的厨艺教学?都不是,是在这个过程中我们不知不觉地查阅了很多网络信息,通过视频或直播平台进行了学习。 在线教学不是把线下的课堂直接移植到线上,从教育者、受教育者到教学的内容、教学的形式都发生了非常大的变化。下面两个例子就是在某视频网站上发生的真实的在线教学的场景。 在传统的现场教学中,教学过程或多或少带有一些强制性。“教”一定有“学”,因为处于同一个物理时空,老师释放信息,学生只要在这个时空内,就一定会接收到这些信息,无论接收效果和老师预期是否一致。 同时,学生身在这个时空里,也会自己从同学、从教学资料中获取更多老师以外的信息,或者是在这段时间和空间里,自己完成一些探索,自学内容。也就是平时说的:上课走神。 有“学”一定有“教”,有“教”不一定有“学”。 打破教室的空间限制后,教学可以以完全不同于以往的碎片化形式发生。比如,大家在疫情期间学习制作凉皮,提高厨艺。可能是这样发生的: ① 提出问题 某天,通过社交软件,看到了A做的成果,于是提出问题:“凉皮怎么做”? ② 收集资料 N天后,想到要做凉皮之后,通过搜索,发现了B、C、D提供的食谱。 ③ 解决问题 N M天后,开始制作的过程中,发现食谱里有一步操作是“洗面”,但是食谱里没有说明怎么“洗”。继续搜索资料,找到E、F提供的“洗面技巧”,解决了这个问题。 上面这个场景中,整个的教学过程非常碎片化。这种碎片化不仅仅是教学内容层面上的,整个教学过程里面每一个步骤,发生的时间、地点甚至“教”的提供者都因为这种碎片化,变成了不固定的。 目前受疫情影响,我们暂时打破了学校的“围墙”。但是这种情况在未来很可能成为常态。由于线上教学模式的非强制性,教师就需要优化教学设计。由于在线教学信息传输方式与传统教学方式的差异,大多数人主动选择的内容具有一个普遍特性——易学性,教学内容的难易度会直接影响学生是否愿意尝试学习,抑或是对于学习内容浅尝即止。回到教育的核心,吸引人的教学内容一定是符合人的认知发展逻辑。比如美术学科,美术中绘画的学习不一定是现场的。现在人们可以通过短视频学习绘画,最初视频的内容是线稿,再到上色,最后优化细节,这样循序渐进的内容是很容易被人接受的。 功能还有很多,大家可以课后多探索多学习,多媒体设计可以利用动态效果很好的缓解视觉疲劳。 1.对于自主学习能力强的学生:可以利用一些小工具,比如PPT录屏、Camtasia等,把内容录制成小视频,再以分层的方式对应发给一个班级里面不同层次的学生,完成一次很好的分层教学。 2.对于自主学习能力弱的学生:可以用微信、qq等方式进行互动,做错的题可以把录好的小视频再发给他,一个视频可以发给多个答错的学生。做对的学生发第二道题,这样的模式可能会比讲线下课堂带来的效果更好。 固定内容但学习动机弱时,建议大家不要自己做讲授工作,而是更多地找一些可用的公共资源。比如数学的小动画的小视频直接提供给学生,让孩子利用非常精美的公共视频,完成学习任务。 或者给他留一些PBL式(项目式学习)作业,让学生在家里完成一些小项目,通过项目去探索学习。 本讲课程由于老师的PPT动态课件设计案例无法在直播中展示,现已将案例课件发到学员交流群里。 👇有需求的老师请扫码进入学员群👇 |
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来自: 张福涛lu70kpm9 > 《教学设计》