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在当下教育环境中，”课外阅读“日益深入人心，而家长和学校也越来越重视孩子的课外阅读，但随之也出现了一些不太好的现象，比如：
要知道，即便是好书也要在恰当的时候读，才能真正受益。而这些阅读问题归根结底在于我们和孩子对阅读的认知差距。 一、我们知道孩子爱看什么书吗？如果把阅读比作就餐，就可以很形象地说明问题。有人爱吃甜，有人爱吃辣，有人爱吃素菜，有人爱吃荤菜，总之各有各的喜好。阅读也是同样道理。学生，无论是从性别上和年龄上说，还是从文学素养和审美取向上来说，阅读爱好都客观且明显地存在诸多差异。比如有的孩子爱读故事类的，而有的孩子则爱读科普类的，很多孩子爱读王子与公主，但也有不少人爱读怪兽与机器人……甚至还有的孩子根本就不爱阅读！ 对少年儿童来说，充满童心童趣、贴近生活、配图精美的绘本与文学作品是低年级孩子的阅读首选。而像《红楼梦》、莎士比亚的作品等中外古典名著类图书理应在孩子上到到较高年级时再读。 公正地说，我们向孩子推荐的“经典”确实是“经典”，都是经过时间与无数读者双重证明的，这一点不容置疑。但我们也必须承认，并不是所有的孩子都爱看“经典”，也并非所有的经典都适合孩子看，许多经典名著只适合成年人阅读，像一些汉唐以前流传下来的名著，地位和价值确实很高，但没有足够的知识储备和社会阅历，在没有老师的指导下，是很难理解其深刻内涵的。 所以，对于课外阅读，我的看法是，应该大力推荐和引导，但却大可不必搞什么“必读”！因为课外阅读贵在自由！没有自由，阅读就没有快乐可言！ 二、我们尊重孩子自由选择课外读物的权利了吗？课外阅读对于学生的心智成长极有裨益，但这种功利性却是长期积累和缓慢浸润的结果，而不是老师教学的结果。我们暂时不应该过多关注阅读的功利性，倒是更应关注学生课外阅读的愉悦性。 现在各行各业都讲究“可持续发展”，课外阅读也需要可持续发展，而一名学生能否持续阅读，在于能否从阅读中获得愉悦。如果不能从阅读中持续收获愉悦，相反却常常因为无法理解或不喜欢甚而成了负担，进而感到烦恼乃至痛苦，我想孩子也就没有坚持下去的理由，而课外阅读也就变成了”课外作业”！ 对于小学生的课外阅读，最为重要的就是兴趣和习惯的培养，学生只要对阅读形成了兴趣和习惯，读书多了，量变引起质变，思想认识和认知水平提高了，将来自会对曾经不爱看或者看不懂的经典产生新的理解，彼时再看也不为晚。 还课外阅读以自由，培养课外阅读的兴趣，让“课外阅读”回归“课外悦读”！ |
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