在线教学速成系列之一：认识在线学习

     网络世界和技术发展使我们有了多样化的学习途径，可供采用的多种学习方式和认知方式。如果说从前的教学中，要想设计出的课程就是要把它设计为独立完备的、能提供统一的学习经验的课程，但在互联网 的信息时代的在线教学中，情况不再是这样。

       在线教学中，学习者可以运用多样化技术和应用软件，海量的网络资源，在线“课堂”或“课程”中的学习活动，自主开展并管理自己的学习，教师则主要是指导和促进学习者进行推理、获得意义及开展自我导向的学习。

       在疫情出现前，互联网环境中的在线教育和远程学习产生的推动力和限制因素主要是经济因素。人们有着多样化的学习需求，常规学校教育不再能满足这些个性化的学习需求，技术的应用为满足这些学习需求提供了一种可行方式，即远程教学。但远程学习的学习设计和资源开发是有生命周期和成本的，需要兼顾效率和效果。

图一 在线教学不等于把传统教学搬到网络上

       很多时候在市场的需求引导下，效率被放在首位，效果则其次，因此，在线学习者所看到的在线教学项目更多的是将课堂教学或传统教学录制后，用网络的形式进行传播的资源和测试题。

图二 周期长，成本投入高才能取得更有效的教学

      这类远程教学如快餐产品一样，制作快，周期短，但养分少，因此学习者的学习感受也如吃快餐食品一样，感受到很大的便利性，但是只提供极少的智慧营养，因此通常被当做不能用于学校常规教学或正式课程之外最后的一种选择。

图三 如快餐产品的远程教学便利性高，营养少

       但是在当下，在疫情之下，在线教与学成为了教学实施的唯一选择，快餐一样的在线教学既不能实现我们已有的对教与学认识和理解，也不能充分发挥各种可用技术的作用和优势。我们必须认识仓促地把课堂教学的方法移到网络上，忽视公认的有效在线学习现状、远程学习的特点和远程教学方法，不创造性地利用技术的潜力开展在线教学，将会让在线教学错失这次担当教学变革重任的机会，并有可能再难得到公正的对待。

       为此，我们相继推出从远程教育的角度，对在线学习、在线教学、学习评价及技术应用等进行介绍的系列文章，为教师开展在线教学提供借鉴。

互联网 时代

在线学习和在线教学的特点

01

互联网 背景下开展的在线教学，是一种不同于课堂教学的、新的教学方式

       许多教师和设计者把努力利用技术，在互联网上实现熟悉“课堂教学模式”作为在线教学的理想状况。

       很多平台的开发者，教育机构都极力展示自己的虚拟课堂和网络平台，就像传统的面对面课堂或课程一样，从而带给教师和学生是在网络上进行课堂教学的体验。

图四 Google公司开发的Google earth平台

      这种对在线教育的理解与人在利用新技术时的“重复模式”同出一理。人们总想用原有的方法去使用新技术，而不是熟悉新技术从而创新性地使用它，因此新技术的“新”总是被缩小或无视。对远程教学的认识在技术能提供多样化应用可能性的情况下，需要改变了。

     不同于基于网络的以传递学习内容、共享学习材料和学习成绩管理系统支持的、为“教”提供服务的第一代在线课程为主的在线教学，互联网 环境中的在线教学是以网络课程或网络直播空间等为学习环境，综合利用多种技术，有效接入拟整合的互联网资源，让学生通过沟通与信息访问、模拟、操作、互动等，获得丰富学习经验的学习过程。

       以后所有分析都是基于对在线教学的这种理解和认识来进行的。

02

在线教学中，教与学的分离是一种选择和现实

      在当下，远程教学中的距离不再是一个需要克服的障碍，而一种选择或机会，让学习者有了选择异步学习还是同步出现在直播课堂中学习的机会，他们自主选择的同时也需要学会调控学习，因此这是学会独立学习的难得机会。

图六 中国大学MOOC论坛中有教师监控的学生学习

       独立自主学习的能力和方法是一步步、一次次，从小开始经历，从基础教育阶段就开始培养的。当然这不等于学生的学习是我行我素或自生自灭，教师在教学中要做的是引导和帮助他们学会独立自主的学习，有效获取、不断丰富、联系和应用学习经验，避免孤独、零散和无序的学习。

03

 在线教学应从促进学习者学会学习的角度来设计和实施教学、理解和应用技术

       教师们所熟悉的课堂教学模式大多至今仍以教为中心，现在的学校及其教学深受工业化的影响，教学过程通常设计周密，课堂像工厂生产产品一样执行教学计划，以批量的方式教育学生。这种方式的前提是学习是一种产品，通过教师的工作就可以制成。但事实上学习是一种过程，同样的“教”之下会有不同的结果，不是从教的内容简单转化而成的，且这些结果也不简单的以记住多少事实或把解决问题的方法套路化记、背下来再套用来表示，更不应是用记背的熟练性和准确度来表示。

在由技术搭建的网络学习空间中开展的在线教学，不应再重复工厂化的教学，应该利用技术建构的多维空间，帮助学生发挥潜能，进行知识的意义建构并应用，积累学习经验，开展持续有效的学习。

图七 在地质课程中学生可以使用Google earth中的模拟飞行模式对地表、地貌进行探测

       从这个意义出发的远程教学，绝不是让学生单纯为考试而学习的教学，是帮他们准备好应用知识和技能去解决各种真实的、结构不良问题的过程。学生在学习过程中要学会对没有唯一答案的真实问题进行分析，对可能的解决方案进行批判性推理，对提出的解决方案进行比较和论证。

图八《教学媒体的理论与实践》课程中小组自主进行的项目学习

       课堂教学受固定时间、空间、交互方式和教学流程等限制不容易做到以上的教学。而远程教学中，学习场所、空间、时长和步调的冗余度更大，学习者有对学习过程更多的控制权和自主性，他们更可能建构自己对知识的理解，形成自己的学习经验，这是远程教学的长处。

图九 学生基于项目学习的互评讨论

       因此千万不要用能够真实完全的再现课堂教学来看待远程教学和支持技术，而要从发展学生的学习经验和解决问题的能力来设计和实施远程教学。这时，教师理解和应用技术的角度和思路也将不同，创新性的应用有可能发生，技术的优势也将可能出现。