网课的“讲授”与“互动”

作者：王兴伟

疫情来袭，停课不停学，学校、老师各显神通，网课成为教育热点。网课受诟病最多就是师生互动较难，教学反馈不及时。

其实，这一诟病的本质是网络教学代替传统教学所带来的不适。传统课堂师生面对面，“教”、“学”在同一时空发生，教师比较容易掌控学生的“学习”情况，教师如能顺应学情，及时调整教学内容、策略，是能够保证教与学的真实发生。但网络教学，师生隔空对话，主要靠教师讲授。但我们需要思考，教师讲授是否意味着学生的学习呢？这在本世纪初开始的新一轮课程改革已有定论。新课改有一个重要理念就是：先学后教，以学定教。强调学生是学习的主体，教师是是学生学习定位组织者、引导者，是师生平等对话的首席。但从本次网络教学的情况来看，此理念的落地仍然比较艰难。

网络教学不是把实体教室移植到虚拟网络上，更不是教师备好课，对着屏幕隔空一讲，作业已布置，然后盯着手机，打电话、发短信，督促家长、学生完成作业。如果说传统教学，因为师生“面对面”的优势，教师讲，学生听，通过“预习—讲解—反馈—训练—巩固”的教学流程，教学效率尚能保证。那么，网络教学仍然采取此种教学流程，教学效率必然大打折扣。因为我们无法监控，也不可能监控到学生在家的学习状态。

如果说传统教学方式教师的职责是精心备课、上课、辅导，那么网络教学，教师的职能应该转向如何构建有效的学习共同体，如何激发学生学习的主动性、积极性，如何有效指导学生的学习。构建有效的学习共同体，成果反馈很重要，但比成果更重要的是学习共同体成员的学习过程，比如搜集资料、形成观点（看法、思路）、交流研讨、修订完善，最终呈现出具有共性与个性的学习成果。这个过程可以通过网络媒介分小组形式实现，教师以对话者身份走进每个群组，适时参与共同体成员的学习互动。基于此，网络教学教师就要转变工作方向，教师主要是选取推送优质学习资源，定制学习任务单，及时收集学生的学习情况，有针对性地反馈共同体的学习情况。

这样的学习，生生之间、师生之间群组内的讨论交流是“个性过程互动”；教师针对学生的学习成果反馈答疑，是“结果共性互动”。这样的学习，解决了网络教学的师生互动不良的问题，也能较大程度地调动学生的积极性。有互动的教学会比单向性的灌输有效果，学习过程中的互动总比讲授中碎问碎答的互动更能保证教学的完整与质量。网络教学过程中，师生的一问一答，其实很容易造成网络课堂大面上的“顾此失彼”。退一步说，学生面对网络教学即使不在状态，那么他总能对自己感兴趣的、研讨后依然困惑的地方有所注意的。

总之，疫情来袭，倒逼未来学校提前演练。我想我们每个教师需要思考：我们应该以怎样的变革迎接短暂乃至长久的挑战？美国著名教育家杜威说过：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。”

“明天”不期而遇，“今天”我们该何为呢？

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