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2006年，我当时在一家房地产公司担任营销策划经理，我的副手是一位很精明能干的小伙子。大家的关系非常好，不但工作上相处的非常融洽，私交也甚厚。他的女朋友是个很有书香气质的小姑娘，大家业余时间也会聚聚餐吹吹牛。有一次，她突然聊起《我的名字叫红》这本书，不知道她是正在看还是听说。这对我而言，是一个愉快的话题，因为这本书的作者在2006年获得了诺贝尔文学奖，该书是其代表作，我刚刚看过不久。一通神聊下来，小姑娘佩服地说“老大，你看书真多。” 是啊，这么多年来，真的看了不少书。可为什么我总是感觉自己的能力并没有得到非常大的提升，人生的道路似乎也总是坎坎坷坷。近来，细细地反省自己，觉得自己很多时候是在做无效学习（读书）。曾经有两年，疯狂地痴迷《聊斋志异》，不敢说每天都看，但一周至少有五天会看，对该书内容极其熟悉。有朋友不服，拿着书，问我一些人物或情节，基本都能回答正确。然并卵，时至今日，大多内容已然淡忘。如果当时我能考虑明白，哪怕是每读一篇写一篇读后感，我当时花费的时间与精力都应该会有一定的回报。 前两天，无意中在网上看到了美国心理学家布鲁姆关于教育的一些论述，颇有茅塞顿开之感。可惜的是《教育目标分类:认知领域》这篇作者发表于1956年的经典文章我找不到原文。该文将学习水平分为六级：（1）知识（识记）：认识并记忆。。（2）领会：对事物初步的或肤浅的领会。（3）运用：对所学习的概念、法则、原理能够初步的直接应用（而不是全面地、通过分析、综合地运用）。（4）分析：能将整体材料分解成构成部分，区分和领会各部分之间的相互关系。（5）综合：能将各部分组成一个新的整体，产生新的模式或结构。（6）评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。能综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断，理性地深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。文章论述的是教育目标，但我觉得把教育两个字换成读书是一样的。 事实上，我个人更认可布鲁姆2001教学目标修订版里所论述的六个层级，因为更契合互联网的思维方式。1.记忆。指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。2.理解。指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。3.应用。指给定的情境中执行或使用程序，包括执行和实施。4.分析。只能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或目的之间的关系。包括：区别、组织、归因。5.评价。基于准则和标准作出判断。包括检查和评论。6.创造。指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。（以上内容来自网络，感谢原作者的付出。） 读书首先是信息的获取，如果仅仅是获取了信息其实用处不大，更重要的是转化，把读书获取的信息转化成自己的才是真正善于学习。因此，我们在读书时做到从输入到输出，输入是获取信息与知识，输出是把输入的知识与信息转化成自己的知识与信息。书中的内容要深入地结合自身的经验，在进行有效的实践，这才是能力能够得到提升的关键。这种转化其实质是个性化转化，因为我们每一个人都有自己天生的禀赋，任何人的成功都需要充分发挥自己的优势。马云的成功举世瞩目，可是我在想，如果要求他参加奥运会拿金牌，也许他会是一个极其失败的人。所以齐白石先生说“学我者生，似我者死。” 大意是：学习我的可能会成功，模仿我的一定会失败。强调的其实就是个性化。没有个性的艺术家，其实不是艺术家。很多模仿明星的人火了一段时间后基本上都会销声匿迹，真实原因就在于没有个性。最近闹得沸沸扬扬的田体书法，其实质也在于此。 把输入的知识转化成能够输出的知识，才是自己的知识。 吉德林法则说，认识到问题并把难题清清楚楚地写出来，便已经解决了一半。这话对认识问题的重要性可能过于拔高和夸大，但无法回避的事实是：如果认识不到问题，那么解决问题就根本无从谈起。所以认识问题是解决问题的基础，我们必须重视。 从今天开始，不仅要认真读书，更要把书中的内容变成自己的，通过实践、经验积累，把书里输出的价值变成自己输出的价值，修炼出属于自己的绝招，提升自己的能力和专业素质，让自己成为独特的个性的自己。共勉之！！！ |
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