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当今的语文教学存在问题是毫无疑问的。一个人学了十多年语文，毕业后走上社会，不爱读书，不会说话，不能写作……你说，我们语文老师教给了学生什么呢？ 1978年，吕淑湘就提出了语文教育“少慢差费”的问题。这里的“少”指的是语文教育只围绕一本教材，知识容量少；“慢”指的是语文课本每篇文章都要进行文本细读，教学进度慢；“差”指的是教学效果差，学与不学没有多大差别；“费”指的是教学费时，在所有的学科教学中，语文安排课时最多。 语文教学这种“少慢差费”的问题至今还没有解决。用著名剧作家邹静之的话来说，很多语文老师是在把学生“当做傻子来教”，甚至把一些聪明的学生也教傻了——很多学生小时候聪明、活泼、开朗，可经过我们十多年的教育，等他们初中毕业，甚至大学毕业时，竟变得不会说话、不会写作、动手能力差、依赖性强、只知啃老不知感恩的一代青年，这是谁的过错呢？当然不能全怪老师，我想我们当老师的肯定也是有责任的。 2005年，南开大学文学院副教授徐江在《人民教育》发表题为《中学语文无效教学批判》万言长文，直言当今语文教育低效、甚至无效。王蒙、刘心武等一批当代文豪对当今语文教育更是痛心疾首，纷纷指责语文教育：“误尽苍生，祸国殃民！” 为了解决语文教学这种“少慢差费”的现状，有人提出了大语文教学，向生活学习语文，但如何向生活学习，没有形成系列；有人提出了大阅读教学，拓展课外阅读，也有人选编了众多的课外阅读文本，但如何让课内外阅读有机结合，提升学生阅读兴趣及效率，缺少深度的研究；也有人提出了向古人学习，重视经典诵读吟唱经典……至于如何让学生在具体的学习中爱上语文，感知作者的创作意图及表达的情感，更快的熟读成诵，并学习借鉴其写作技巧，提升自己听说读写等语文核心素养，还没有人去做系列的研究。 为了让学生爱上语文，在生活中学习与运用语文，切实提升学生的语文核心素养，我们申报了中语会十三五规划课题“中小学语文教育与中华传统文化”研究子课题“中小学经典创新学习方式研究”，2019年，我们子课题获得中语会课题研究一等奖。 我们研究取得的成果有： 1.引导学生进入作者创作情境，理解课文，用思维导图或诗配画即画出来，帮助学生理解、背诵。 我们课题组已完成初中课内外古诗文思维导图系列 我们课题组已完成小学80首古诗配画系列 2.教学生古代诗文吟唱，或谱流行曲演唱，较受学生欢迎。 我们课题组原创了五十多首古诗词吟唱曲 3.把相关古诗文串连成课本剧，让学生演绎出来。 4.让学生学习仿写，把心灵表达说出来，写出来。 学生仿写诗《望海潮 东安毓秀》 我在教最新部编版九上语文第单一元诗词是这样设计的： 一、引导学生自主欣赏诗词 课前，我引导学生看注释及作品写作时间，尽量让学生进入作者创作时的情境，然后涵泳品味。如《沁园春·雪》，毛泽东写于1936年2月，1935年1月遵义会议确立了毛泽东的领导地位，10月，红军跳出国民党的围追堵截，到达陕北根据地，宣告长征胜利。这时的毛泽东豪情冲天，目睹北国雪景，便写下了这首豪迈的《沁园春·雪》。 学生了解这个写作背景后，再结合注释来读这首词，就会有一些亲临其境的感觉。 二、指导学生自由朗诵诗词，抓住关键词，画出思维导图。 我先让学生自由朗诵，再让学生听名家朗诵，利用PPT展示重音、停连、节奏。抽学生上台朗诵，其他学生当评委，看是否读出了感情，读出了韵律。评论者再读，大家再评，再听名家读，听唐国强带湖南口音读，再大家自由读。只要读出感情，读出韵律，用什么方式都可以。 三、鼓励学生唱咏诗词 古诗词原来都是可以唱的，一个词牌应该就会对应一个曲谱。只是当时没有录音录像，也没曲谱记录，时间久远了，只有文字留下来，大家便不知道曲谱了。 央视经典咏流传节目，把古诗词与流行音乐结合起来，赢得了广大师生及社会各界的肯定。据我们课题组统计，现有古诗词谱曲演唱已有百余首，但还没有成系列，比如某个词牌名（格律诗）对应某个曲，或同一个词牌名（格律诗）不同的感情基调如何处理等，我们课题组要加以探索，力争形成体系，还会将每个系列的诗画出思维导图，按主题组改编成课本剧，让学生表演。 《沁园春·雪》这首词，我们向学生推荐了小凤梅豫剧唱腔，同时也鼓励学生用自己喜欢的形式来吟唱，可以套流行曲，也可以加减字词，反复某句歌词，还可以自谱曲随意哼唱，只要能表情达意、快乐记忆即可。 四、与学生共同尝试创作诗词 在教完第一课《沁园春·雪》后，为了让学生更好地理解词的特性：词牌名如何规定词的字数、韵律，如何通过意象写景抒情，我试着填了一首词，暗寓对学生的教育，给了学生很多启发和鼓励。 沁园春·高峰 饭后随同事郊游，看到田地荒芜，小溪浊流，柳铺大坝湘江段生态遭到破坏，而两岸群山翠绿碧透，树自葱茏，想到人类对大自然的破坏，想到家长对孩子成长陪伴的缺失，想到教师对学生教育的种种无奈，颇有感慨。 ——题记 独立高峰，湘江北去，奈何截流。 看群山碧翠，树自葱茏； 污流入江，浊浪排空。 孤鹭南飞，盘旋溪上， 何时觅得鱼露头。 怅金秋，问苍茫大地，谁在丰收？ 乡村空巢留守？杂木野草竞自由。 惜家庭宝贝，皇帝公主， 远离父母，几多忧愁。 苦于题海，痴迷游戏， 园丁阔斧，无从下手。 此种现状何时休？ 快警醒，须家校携手，自主沉浮。 我在教学及作文训练中，都暗寓着激发学生学习兴趣，培植信心，助其自省自强的教育。教完本单元后，我教学生写诗，主题是“我是……”“我要……”引导他们反思自己，规划人生，树立远大理想。先让学生按一个格式来说： 我叫什么名，这个名字的含义，父母对我的希望；我小时怎么样，现在怎么了；我愿意就这样沉沦下去吗？我要怎么样…… 说后就动笔写，把想说的话写下来，这就是作文。也可以学习写诗，不直接写自己，选一两个意象来暗喻自己，表达心中的感慨。写时要按照诗歌的要求分行、分节，语言要精炼，最好要押韵。为了鼓励大家，我也写了一首诗与学生共勉。 我是一座无名的山 我是一座无名的山 修道千年的古木 毁之于旦 众多珍禽异兽 也不知去向 任杂木藤蔓疯长 蓬勃另类景象 我是一座无名的山 永远挺直脊梁 吸天地之精华 筑鸟兽之天堂 智者偶遇惊叹 游客留恋忘返 遂成名山 两节作文课，一节指导，主要激发学生表达情感欲望，提供表达的案例（同主题诗歌），然后根据学情，让平时下不了笔的学生就按套路写话，鼓励成绩比较好的学生尝试诗歌创作。结果全班学生全部当堂交卷，有三分之一的学生写成诗歌，写得较好的学生有好几位，现摘录一篇习作如下： 我是一棵树 小时候 我是一棵草 好想变成一棵大树 长大后 我变成了一棵树 却感到好累 好累 旁边的大树挺直着腰杆 而我委于篱下 后来呀 我发现，他们生长的土地肥沃 享受的阳光更多 老天不公 唯有努力 我也要长成一棵参天大树 这首诗借鉴了《乡愁》的结构，“小时候”“长大后”“后来呀”，虽然结构不怎么整齐，但通过小草、委于篱下的树与挺直腰杆的树及参天大树，抒发了作者出身贫寒但立志要成为参天大树的远大抱负，是一首不错的诗。 每个人的潜力都是巨大的。可能是因为我们过去指导不当，让学生对作文产生了畏惧和抗拒。如果我们能激发他们的写作兴趣及表达欲望，点燃他们心中的诗情，相信每个人都会成为作家和诗人。 我将与我的学生们共同探索新的语文学习方式，开心阅读，快乐写作，健康成长，见证人生的另一个高峰。 |
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