图书教师与学科教师如何协作？

社会人工智能、信息化、物联网等的高速发展，我们进入了信息倍数激增、教育理念全面革新的发展时期，信息素养在每个人的学习和生活中起着越来越重要的作用，学生除了学习课本知识外，更需要利用信息，主动学习，独立思考，成为终身学习者。

我国《教育信息化2.0行动计划》提出，“必须聚焦新时代人才培养的需求……以信息化引领构建学习者为中心的全新教育生态……从提升师生信息技术应用能力向全面提升师生信息素养转变，从融合应用向创新发展转变……使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求”。《21世纪核心素养教育的全球经验》报告显示，信息素养成为了新兴领域最受重视的素养之一 。学生掌握好信息处理、批判思考以及解决问题的能力，能帮助其未来的学习与生活，成为信息社会有效的参与者。

图书馆作为学校信息的集散地，天然地成为了学生信息素养培养的宝地，图书教师也理应成为推动学生信息素养培养的积极促进者。在未来，图书教师除了学校图书馆日常管理外，更要通过推动阅读与信息素养活动、提供资讯协作学科教师教学、与学科教师进行协同教学等，提升教师的教学品质、学生阅读兴趣以及主动学习能力。图书教师的角色也将升级为教师、教学伙伴、资讯专家以及图书馆经营者。

本文以学科教师与图书教师高层次协作对学生主题探究报告与月考成绩的影响为切入点进行图书教师教学协作模式可行性的探究。

学科教师与图书教师协作的模式

如果学生阅读素养培养只依赖于语文教学，是无法读懂各领域教材说明文体的内容及互联网上的信息。说明文体的理解需要教师系统地教导阅读理解策略，才能帮助学生理解所读的内容。学科教师通过主题探究学习的机会，在学科教学中融入阅读理解策略和信息素养的教学，培养学生学会搜索信息、阅读的策略和技能，有效获得所需要的信息，进而建构个人的知识体系，激发学生的潜能与创意，因此，学科教师与图书教师的协作起着举足轻重的作用。

学科教师与图书教师的协作模式受到图书教师参与协作的时间与品质而有所不同，具体来说根据协作层次由低到高可以分为四个层次：

1.协调：是指图书教师与学科教师讨论，安排班级学生到图书馆阅读以及参与图书馆活动的计划等。

2.合作：是指学科教师与图书教师根据各自的教学目标与专长，各自进行课程思考、计划、教学活评估，以促进学生学习。该层次是传统的合合作，学科教师需要图书教师提供教学资源。

3.统整教学：该层次反映了学科教师与图书教师深层次的合作与互信，这个教师学科专长与图书教师图书资讯专长，就课程单元将资讯素养融入学科领域，通过创新的教学活动增进学生教学内容的理解并学会学习的方式。

4.统整的课程：图书教师定期与学科教师开会，整合资讯素养与学科课程内容，透过共同合作思考、规划、执行与评估课程。

前两个层次的协作属于低层次的协作，学科教师与图书教师很少分享想法、教学，专业互动少。后两个层次的协作是高层次的协作，学科教师与图书教师共同致力于创新教学与评估。

接下来以第三层次统整的教学为研究内容，以台南市某公立小学五年级2个班学生为研究对象，进行学科教师与图书教师协作对教学影响力的研究，探讨高层次协作教学对学生探究学习和月考成绩的影响。

高层次协作教学模式

对学生主题探究报告与成绩的影响探究

该协作教学研究将学生分为控制组与实验组，其中实验组由班级28位学生组成，教师与图书教师进行协作教学，由社会领域教师、学科教师、图书教师组成教学伙伴，共同设计适合主题探究的单元、适合学生的信息素养技能并融入学科领域教学单元的教案，使学生有系统、循序渐进地学习相关技能，达成学生掌握学科内容和信息素养的教学目标；控制组由班级27位学生组成，学科教师与图书教师各自教学，教学方式也是以教材为主的传统教授形式。图书教师同时担任两个班的阅读课教学，教学内容也相同，最终比较协作教学与传统教学两个班学生在主题探究报告、月考成绩之间的差异。

1.研究设计

两个班以上学期成绩为依据，在分组上力求各组能力相近，表现差异性不至于太大。控制组采用传统教学，不进行主题分享报告。实验组教学架构包含四个阶段：

（1）学科与社会领域教师以结构化教学引导学生熟悉单元内容，学生选择自己欲研究的主题进行探究学习；

（2）图书教师教导学生搜集并取得学生所提出问题的相关资料；

（3）学科与社会领域教师和图书教师教导学生阅读理解策略用以理解学生所获得的文章；

（4）学科与社会领域教师和图书教师指导学生统整所读的信息，使其能创造所学的成果。

在实验介入之前两个班的阅读课各周进度如下表所示：

实验教学介入后，两组的教学活动设计如下：

2.研究结论

通过对两个班学生主题探究报告分数和月考成绩的统计分析得出：

（1）实验组个人主题探究报告成绩的平均分数明显高于控制组，不论在探究的主题、搜寻和取得、理解资讯、统整资料、概念构图各层面的成绩或总分，皆呈现极显著差异。

（2）效果量除概念构图属中度效果量，其余均属高度效果量，显示实验教学介入的效果明显。

（3）从小组主题探究报告结论来评量，实验组的小组各层面报告分数成绩或报告总分都高于控制组学生。可以看出实验组采用小组讨论、资料共享等方式学习内容更深入，沟通更有效，合作默契度高，这些均不同于控制组的传统教学方式。

（4）对比两个组月考成绩，实验组与控制组在五年级上学期两次月考平均成绩相差1.25分，但下学期月考平均成绩两个组相差2.93分，差距加大。

由此进一步可得：

（1）主题探究报告是在下学期进行，主题探究成绩与五年级下学期月考分数低相关，即实验组月考平均分数高的学生，未必主题探究报告分数高，但因实验组主题探究报告分数和月考平均分都高于控制组，且学生间标准差小，不因实施探究学习影响月考成绩。

（2）实验组五年级下学期月考分数与控制组差距加大，因为主题探究教学是在做中学，学生在学科与社会教师和图书教师协作教学情境下，深入研究，并在协作过程中学会策略的阅读，故能更理解教材内容；而控制组采用传统教学，学生背诵记忆内容，教师各自教学，未能有统整复习的效果，而下学期教学内容较多、背诵不易，影响控制组成绩较差。

因而学科教师与图书教师协作教学是可行的，且能有效地提高学生的学习成绩、主动学习能力、批判思考能力、阅读能力与创新能力等，学科教师与图书教师的高层次协作也是未来图书馆发展的重要一环，图书馆将会成为学校理想教育生态的示范区。

以专业成长驱动教学协作

面对教学模式的变革，图书教师的专业素养也需要与时俱进，蒲公英书房以图书教师素养为基础，从管理与服务、资源运用、校园阅读系统、学习场景共创、课程实施等方面进行专题讲座与工作坊实操设计，通过线上或线下的专业学习提升。其中云上书房（线上）通过在线APP进行10分钟—30分钟的轻量化专业学习，让学校管理者、中层、核心教师、学科教师等快速、深入地理解图书馆理想模型的建设。以实地参访与工作坊融合的学校图书馆研修营以以图书馆为核心的研修营，既促进图书教师的专业理论成长，又促进各学校间资源的共建共享，更好的实施图书馆转型。

此外，蒲公英书房围绕学校图书馆的核心价值、图书馆优势以及重要作用提供学校图书馆定制服务、馆藏升级配置以及原创产品三大模块的服务，增强对图书馆的整体定位与战略发展，激活图书馆的智慧服务能力，重构图书馆服务模式，共同推动学校图书馆的变革转型，进而有力地驱动学校的全方位生态建设。

本文由陈海泓教授《教师和图书教师高层次协作教学模式建构及其对五年级学生主题探究报告和月考成绩的影响》整理而成，原载于《教育资料与图书馆学》52卷3期（2015）。